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课改论坛
“少教多学”在初中语文课堂中的实践例谈
罗雪莲
（来宾市忻城县民族中学）
摘 要：“少教多学”是一种把“以教为中心的课堂”转变为“以学为中心的课堂”的教学理念。基于“双减”
政策提出的教育要减负提质增效要求，教师应从以下方面实践“少教多学”教学理念：创设情境，为“多学”提供
支持；问题驱动，为“多学”提供载体；设计学习任务单，为“多学”提供导向；立足高阶思维，为“多学”提供动力；
实施多维度评价，为“多学”提供反馈。
“
关键词：少教多学”；初中语文；实践；高阶思维
中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2024）09EM-0056-03
“少教多学”是指减少教师“教”的时间，增加学 情境一 ：向别人进行挑衅时 ，你会怎么说这
生“学”的时间。具体而言，“少教”即教师要启发性 句话？
地、针对性地、创造性地、发展性地教，“多学”即学生 情境二：当你做错事，被班主任叫过来，班主任
要在教师引导下走向深度学习、积极学习、独立学 会以什么样的语气说这句话？
习。新课改强调“增强课程实施的情境性和实践性， 情境三：如果遇到喜欢的人，“你过来啊”又该如
促进学习方式变革”“促进学生自主、合作、探究学 何表达？
习”“倡导少做题多读书”等 。相比以往的机械式灌 以上情境创设既开放又容易操作，符合学生
［1］
输、死记硬背、反复训练的“重教轻学”，新课改背景 的认知，学生乐于参与、乐于体验，从而激发学生
下，教师要把“以教为中心的教学”转变为“以学为中 交流和表达的欲望，使学生在不断地交流中提高
心的教学”、把“以教为中心的课堂”转变为“以学为 朗读能力。
中心的课堂”，积极践行“少教多学”理念，把学生培 创设贴近学生生活经验、联系社会现实、真实而
养成具备终身学习能力的人。本文选取七年级语文 复杂的情境，能够触动学生的情感，唤起学生的共鸣
教学案例，对“少教多学”理念进行实践探索。 和参与意识、问题意识，让学生在现实生活情境中产
一、创设情境，为“多学”提供支持 生渴望交流、合作探究的学习欲望，激发学生思维的
基于新课改提出的“义务教育语文课程实施从 意愿和思维的积极性，促使其不断地提出问题、分析
学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境， 问题和解决问题，从中锻炼学生的发散性思维、批判
设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想 性思维和创造性思维，最终使其在思维的训练中习
［1］
象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习” ，从 得运用知识解决问题的能力。
设计、提炼、概括、表达及其形式等维度创设情境，为 二、问题驱动，为“多学”提供载体
学生“多学”提供支持。 美国心理学家布鲁纳指出：“学习的直接动力，
例如，七年级上册第一单元的《春》的朗读训练 是对学习内容的兴趣。”学生知识的建构是学生依据
要求“读出停连，把握情感基调，感知课文描绘的春 他们已有的知识和经验基础上进行的 ，照本宣科的
［2］
天图景，初步体会对春天、对生活的热爱之情”。针对 教材式课堂常常是教学和讲授学生能学会或已学会
指导学生朗读技巧之“语气”，笔者以“你过来啊！”为 的知识，很难激起学生的学习兴趣。学生喜欢师生交
主题创设如下情境，要求学生根据相应的情境把握 流、思维碰撞的课堂。要想激发学生的学习动机与思
语气。 维意愿，就要设计开放的、感知的、交流的、表达的和
作者简介：罗雪莲（1979— ），广西忻城人，高级教师，研究方向为初中语文教学。
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教师纵横 2024.9
