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课改论坛

大，就会使学生负担加重，影响学习效果，甚至引发 业体验，激发他们的学习兴趣和学习动力，促进他们
身心疲乏等问题；如果作业量过少、难度过小，就会 全面发展。

抑制学生的学习积极性、探讨性，影响学生深层次学 （一）了解学情，尊重差异
习。只有合理安排作业量，难易交叉，才能使不同层 一是全面分析学生情况。通过问卷调查、访谈、
次学生都在恰当的时间里顺利地完成作业，从而提 日常教学观察等方式，深入了解学生的个体差异，包
高学习效率，让作业设计成为教学良性循环的一部 括他们的学习能力、兴趣爱好、学习习惯和认知水平
分。因此，在布置作业前，教师要对学生的学习表现 等，分析学生的当前水平，为差异化作业设计提供科
进行认真观察和仔细评估，了解不同层次学生的学 学依据。二是明确学生的学习风格。学生的学习风格
习表现和学习需求，从而设计难易适中、数量适当的 与个性各不相同，有的偏向视觉型，有的偏向听觉
作业，以实现作业设计的最佳效果。 型，还有的偏向动手型。教师应明确、尊重、关注与研
（二）分层设计的原则 究这些差异，在作业布置中为学生提供多样化的作
根据建构主义和多元智能理论，个体之间是存 业形式。
在差异的，分层设计作业才能更好地满足学生的不 （二）设计分层作业
同需求。教师要根据学生的不同能力和水平，将学生 依据学情，将学生分为 A（学优生）、B（中等生）、
分成不同的层次，并为每个层次设计适合其学习水 C（学困生）三个层次，设计差异化的作业，满足不同
平的不同难易度的作业内容，满足每类学生的个性 层次学生的学习需求。将课时作业分为基础性作业、
化需求和发展。这样才能增强不同层次学生的自信 能力提升性作业、拓展性作业三类。一是基础性作
心和学习动力，激发他们的学习兴趣和知识探究欲 业。针对基础较薄弱、学习能力较欠缺的学生，设计
望，促使他们发挥潜能、提升学习参与度，最终促进 较简易的基础型作业，以基本知识的掌握和巩固为
他们思维能力的增长。 主，注重基础性和简易性，帮助学困生巩固课堂所学
（三）多样性和趣味性的原则 的基本知识和技能、培养学习的兴趣与积极性。二是
一是多样性。作业形式应多样化，如英语作业 能力提升性作业。对学习能力中等的学生，设计能力
包括朗读、角色扮演、复述、听力、书面表达、故事创 提升性作业，侧重知识的巩固提升和初步应用，引导
编、调研采访、海报制作、戏剧表演、课外阅读等。二 他们将所学知识进行深化和拓展。这类作业可以包
是趣味性。通过趣味性的作业形式，激发学生的学 括一些综合性的题目，促使学生运用所学知识进行
习兴趣，促使他们积极主动地完成作业，从而提高 深度思考和解答。三是拓展性作业。为学习能力较强

学习效果。 的学生设计拓展性作业，激发他们学习的攻坚兴趣
（四）动态性原则 和创造性。这类作业可以涉及一些复杂的问题或繁
最近发展区理论中有一个重要的观点就是动态 难项目，促使学生综合运用所学知识进行深层次探
发展。学生的学习状态、学习成绩受多方面因素的影 索，提高解决难题的能力。
响，即便是同一个学生在不同时期其个体差异也不 分层次的作业设计，能让优秀的学生构建更加
一样，学习的过程正是旧的差异不断缩小而新的差 完备的知识体系，中间层次的学生产生奋斗的目标
异又不断形成的过程，教师要用发展的眼光看待学 和进步的动力，后进的学生体验到成功的快乐、建立
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生 ，根据学生学习的反馈，对不同学习时期的学生 学习的信心，从而使每一个层次的学生都得到较好
给予及时有效而又灵活的指导，促使学生把潜能转 的发展与提高。
化成新的高水平，让每个学生的思维随时处于一种 （三）创新作业形式
充满活力的积极进取的发展变化过程中，达到最优 教师应设计多样化的作业，让学生保持对作业
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化发展 。由此对应的作业层次、难易度，便要随时进 的兴趣。一是书面作业与口头作业相结合。除了传统
行有效的动态调整，才能在实现不同层次学生学习 的书面作业，还可以设计一些口头作业，如朗读、背
能力的提升过程中夯实不同层次学生的基础。 诵、演讲等，培养学生的口语表达能力和自信心。二
三、差异化作业设计的策略 是实践性作业。设计一些实践性作业，让学生将所学
结合教学实际，遵循差异化作业设计的原则，提 知识应用于实际生活中。例如，在英语学科中，设计
出以下策略，以期为学生提供个性化、灵活多样的作 一些与日常生活相关的对话或情境模拟练习等。三
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教师纵横 2024.9