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课改论坛

片”“销烟”等词汇，随后让学生想象：“如果你身处当 根据学生个体差异引入分层教学法，为不同层次学

时社会背景，你该怎么做？”学生在预习中对历史教 生设置不同的学习内容与目标，使他们均有所进步。
材中涉及的情感因素有所体验，从而激发进一步探 例如，在讲授“影响世界的工业革命”时，针对“第一
究知识的欲望。教师将教学活动与知识内容紧密联 次工业革命”这部分内容，教师先制订以下层次性教
系的情感氛围相结合，促使学生在历史情境中激发 学目标：学困生，了解第一次工业革命的背景、历程、
情感，与教师高效互动，形成生生合作、学生自主探 成就、特点，以及对世界历史发展产生的影响；中等
［4］
究学习、师生共同学习的教与学的良性循环 。 生，以学困生的学习目标为前提，了解资本主义世界
（二）鼓励学生思维创新。现代经济社会发展对 经济体系的形成过程以及影响形成的因素；优等生，
创造型人才需求越来越大，教育也要适应社会发展 以前面两个学习目标为基础，认识工业革命带给生
趋势，将培养学生创造思维、创新精神、创新意识列 产力和生产关系的深刻变革。接着，教师指导各层次
为重要目标。借助历史课堂教学，启发学生思维，鼓 学生根据本层次目标学习新课知识，使其均找到明
励学生深入思考、善于质疑和自主探究，不断锻炼创 确的学习方向，并围绕学习方向结合教材内容及相
新思维。其一，转变以往教师占据课堂中心灌输知识 关史料从多个方面探究第一次工业革命，让他们均
的理念，为学生营造和谐民主且生动有趣的教学环 能够实现个人目标，完成既定学习任务。以人为本，
境，允许学生针对知识内容提出质疑，鼓励学生勇于 因材施教，关注学生之间的个体差异，使学生在原有

创新和标新立异，使其在学习中激发创造性思维，提 基础上都有所收获，最终提升他们的整体学习质量
升历史学习质量。其二，采用多种教学方法，激发学 与效果。
生的创新动力。教师在平常教学中，可以采用播放视 总之，以人为本的高中历史教学遵循以生为本
频、实物教具与角色扮演等方式营造历史情境，将学 原则，视学生为具备独立人格的个体，所有教学设计
生代入到特定的历史情境中，驱使学生在情境中自 和活动都与道德、社会和自然三大属性相符，为促进
行探究知识，引发他们的内心共鸣，从而自主思考与 学生全面发展奠定坚实的基础。教师要了解学生知
深入探究历史知识。例如，在教学“诸侯纷争与变法 识能力、情感态度、习惯性格和其在时代社会背景下

运动”时，其中“百家争鸣”涉及多个思想学派及其代 肩负的责任，史论结合，打造和谐、宽容、愉悦的课堂
表性人物、思想观点与著作等知识，教师可先从互联 互动环境，切实提升历史教学质量。
网平台上搜集一些有关百家思想的动漫、视频等资
料，整合以后在课堂上播放，初步营造情境，调动学 参考文献
生的学习兴趣，让他们明确即将学习的内容，促使其 ［1］阿米拉·阿吾依别克 . 基于新时期背景下的
自觉地参与到新课学习中。接着，教师根据学情将学 高中历史教学策略探究［J］电脑爱好者（电子刊），
.
生划分成几个小组，组织角色扮演活动，让学生分别 2021（7） .
扮演儒家、道家、墨家、法家、兵家等代表性人物，设 ［2］吕静茹 .新课改理念下学生历史学业增值性

想自己处于当时的历史环境中，介绍本学派的思想 评价研究：基于《普通高中历史课程标准（2017 年版
观念与著作，并说一说对这种思想的理解与认知，以 2020年修订）》的探索［J］教育观察，2021（35） .
.
此充分激发学生的创新思维，使学生在和谐的师生 ［3］刘永进 .新课程下高中历史教学理念的转变
对话情境中逐步加深对历史知识的理解，突显以人 ［J］百科论坛电子杂志，2020（14） .
.
为本教学理念。 ［4］贺子菲 .基于历史解释素养的高中历史对话
四、以人为本，实行因材施教 教学研究［J］课程教学研究，2022（1） .
.
在以人为本理念下推进高中历史教学改革，明
确学生的主体地位是前提，教师要客观认识到学生 注：广西南宁市教育科学“十四五”规划 2022 年
之间存在个体差异，这是学生知识基础、学习天赋、 度立项课题“‘以人为本’视阈下高中历史教学改革
生活环境等多个方面因素差异共同作用的结果。对 的三维研究与实践”（2022B112）研究成果。
此，教师要把以人为本教育理念当作教学指导方针， （责编 罗汝君）
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教师纵横 2024.9