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课改论坛

化、实用化。与此同时，结合课文知识图谱，进一步解 动实践主题，引导学生利用互联网收集课文中讲述
构并传递文本蕴含的农耕文化、工匠精神、生活技 的场景图片、资料，讲述家乡的变化故事，绘制“未来
艺，组织线上种植比赛、手工艺品制作展示、劳动故 生活”图景，使其坚定“劳动创造生活”的价值理念。
事创作大赛等活动，让学生在轻松愉快的氛围中感 教师以此类推，重构课文的单元组合，融入劳动教育
受劳动的乐趣，极大地激发学生的学习兴趣和学习 元素，借助信息技术辅助教学，在确定的教学主题下
热情，为学科融合、劳动教育渗透打开了新空间。 创设教学情境，将劳动教育内容形象直观地呈现，逐
［2］
（三）形成“互联网+学科融合”教学模式 步提升学生的劳动意识和语文学习积极性 。
新时代的人才培养要求突破传统教学模式，“五 （二）从教法入手：利用数字资源，丰富教学内容
育并举”强调劳动教育的重要性，现有学校教学情境 及形式
下学科教学需要同步培养学生正确的劳动价值观。 在传统的课堂教学中，教师面向学生传授知识
基于“互联网+”的小学语文教学与劳动教育的融合， 技能，是以教师的主观意识为主的。而在现代教育教
以在线资源优化课程内容，以信息技术应用有效解 学中，越来越多的教师利用“互联网+”资源辅助教
决跨学科知识关联问题，以数字媒体方式实现“沉浸 学，将传统的以教师为中心的教育模式转变为以学
式”自主学习探究，以大数据思维提升课程评价的效 生为主体的教育模式。基于“互联网+”的小学语文教
率和准确度。基于信息技术手段的教学模式，对学生 学与劳动教育的融合，教师要深度挖掘“八桂教学
而言，调动多感官体验，获取知识更全面和高效；对 通”、希沃授课、智慧中小学、数字图书馆等网络平台
教师而言，课堂教案设计更具趣味性和拓展性，真正 的教育资源，获取经典文学作品、作家生平、时代背
体现素质教育；对学校而言，理顺了教学管理、师资 景等传统教学内容，并有机融入与劳动教育相关的
队伍、教学质量等多层次关系和问题，起到整体提升 多媒体素材，改进教学方法，丰富课堂教学内容和形
的效果。 式。例如，在讲解古诗《悯农》时，教师利用互联网平
二、“互联网＋小学语文教学融合劳动教育”的 台找到一段关于古代农耕生活的视频，引导学生观
实践路径 看视频中农民播种、耕作、收获的艰辛过程，让学生
“互联网＋小学语文教学融合劳动教育”即“互 谈一谈观看之后的感受，促使学生深刻理解诗意，激
联网+”背景下小学语文与劳动教育课程的融合教 发学生对劳动人民的敬仰之情，培养学生珍惜粮食、
学，具体指立足校本实际，利用“互联网+”的支撑，以 尊重劳动的良好品德。在此基础上，再进行课外拓
学科教学为基础，以劳动教育内容融合为方向，从 展，要求学生搜集关于珍惜粮食的古诗或选取一种
“三教一评”（即教材、教师、教法、评价）+家校共育等 植物进行种植，使尊重劳动的意识深入学生的内心。
方面进行实践探索。 （三）从教师入手：强化教研与培训，培养跨学科
（一）从教材入手：整合语文课程内容，设计劳动 教学能力
实践项目 《义务教育课程方案（2022 年版）》明确提出“原
小学语文教材中有着众多赞美劳动的课文篇 则上，各学科用不少于 10% 的课时设计跨学科主题
目，虽然题材不同、文体不一，但是整体上都有可挖 学习活动”，跨学科教学成为中小学教育研究和实践
掘的劳动价值主题。据此，整合语文教材中的劳动教 的新领域，小学语文教学渗透劳动教育就是跨学科
育内容，将其设计为校本劳动实践项目，能够带给学 教学的典型，教师必须具备相应的教育教学能力。因
生不一样的学习体验，持续丰富学生的劳动资源，正 此，要强化教研与培训，提升教师的跨学科教学能
面强化学生的劳动观念。例如，将小学语文教材中 力 。一是多维度常态化开展跨学科教学培训。邀请
［3］
《传统节日》《端午节》《桂花雨》《北京的春节》等不同 专家对语文等学科教师进行集中式或点对点的知识
年级课文的劳动资源整合，确立为“传统节日美食传 讲解，传授跨学科教育的方法、技巧，帮助教师掌握
承人”劳动实践主题，引导学生选择自己喜欢的节 其精髓、动因及实践路径，引导教师深入了解学科有
日，组成各个小组，利用百度、小红书、微博等互联网 效融合的重要意义，强化教师的跨学科教学协作意
平台搜集传统节日的美食相关资料，组织学生现场 识，使教师建立跨学科教学意识，主动投入跨学科教
练习制作传统美食，感悟“劳动的美味”；将《富饶的 学实践中。二是线上线下开展跨学科跨区域的协作
西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《鸟的天堂》《四季之 教研活动。学校应组织语文、劳动教育等学科教师，
美》等课文资源整合，确立为“我们的生活真幸福”劳 定期开展跨校甚至跨区域的线上教研活动，如开展
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教师纵横 2024.9