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课改论坛

探讨语文教学如何与劳动教育有效融合等主题教研 文课堂教学中完成相应的引导和知识讲授后，由家
活动，结合对线上的教研内容，协调组织线下集中研 长指导学生开展家庭劳动实践，调动家长对学生成
讨，构建立体式学科教研活动。例如，组织教师线上 长的关心关注情绪，实现家校共同育人。例如，在五
线下同看一年级上册《小兔运南瓜》教学案例，针对 年级上册《父爱之舟》的教学实践中，教师围绕“父母
语文教学渗透劳动教育融合环节进行探讨，分享教 无声之爱”“父母日常中不易察觉的辛勤付出”主题，
学经验、教学困惑以及教学创新点，进行微教案设计 利用家长微信群、家长 QQ 群等在线家校合作平台，
及集体研讨；再在校内线下活动模拟真实教学场景， 发布“精心设计或打扫居室”“清理杂物”“整理衣橱”
通过线上与线下相结合的形式协作教研，提升语文 “餐后洗碗”等家庭劳动实践任务，引导学生将帮助
教师的跨学科教研能力。 家长做家务的行为转化为日常习惯；或者利用微课、
（四）从评价入手：建立多元评价体系，衡量学科 钉钉平台等进行直播授课，对学生进行劳动技能方
教学效果 面的指导，要求学生记录并实践这些劳动任务，同时
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出“建 邀请家长以照片形式记录学生的劳动瞬间，为学科
立促进学生全面发展的评价体系”。小学生在语文实 教学提供反馈与评价。通过架构家校共育桥梁，使学
［4］
践中容易生成过程性劳动成果 。据此，应将评价的 校劳动教育和家庭劳动教育有效衔接，降低教学内
关注点从学业成绩延伸至学生发展需求及潜能开发 容的重复性，并提升丰富性与多样性，从而提升学生
上，帮助学生认识自我、建立自信。一是紧扣整体实 的劳动意识与技能。
践活动，建立活动效果评价表单。例如，针对“田园诗 创新性开展“跨学科教学”探索，融合语文学科
与农耕文化”主题的综合性学习项目活动，教师借助 的劳动教育元素，提升学科教学的道德审美度与实
钉钉网络平台中的填表功能，制作《“田园诗与农耕 用性，成为面向未来教育的趋势之一。秀田小学的模
文化”综合性学习项目评价表》，收集学生的学习效 式是对“互联网+”理念的成功运用，基本覆盖教、学、
果反馈数据，生成相应的统计报表、图表，据此进行 研、训、评各环节，有效弥补劳动教育课程实施中存
综合分析，为每位学生提供个性化的反馈与指导。二 在的师资力量、教学资源、实践条件、应用场景以及
是贴合学科知识测试评价，建立单元学习或阶段性 评价体系等的不足，形成了低门槛、可借鉴、可复制
学习的《学生素质能力分布表》，包括语文知识的掌 的“互联网+跨学科融合劳动教育”实践成果，为同类
握程度、课文文本劳动技能的了解程度、个人知识技 学校的应用与研究提供了有益的借鉴。
能的应用表现等，收集和了解学生素质状况，以辅助
教师有针对性地帮助学生补足短板、提升素质。三是 参考文献
围绕学生的生活环境，建立学生个人的《日常劳动表 ［1］施光宏，朱娉娉 . 基于学习任务群的学科融
现红花册》，将学生在校、居家积极参与劳动的表现 合教学策略研究：以小学语文教学融合劳动教育为
情况统计到表单中，以学生喜爱的标注红花方式体 例［J］语文建设，2022（10） .
.
现进步程度，激励学生从小参与劳动。这些表单的建 ［2］周宜霏 .信息技术在小学语文教学中的优化
立和应用，都是建立在“互联网+”模式下的“在线填 策略［J］小学生（下旬刊），2022（2） .
.
报”+“大数据”统计分析，以平台权限方式向特定的 ［3］袁磊，叶薇，徐济远，陆乙丹 . 新课程标准下
教师、家长反馈，在保护学生的隐私和积极性的基础 中小学教师跨学科素养的基本内涵及提升路径［J］ .
上做到数据共享下的合力育人。 现代教育管理，2023（10） .
（五）从家校共育入手：架构家校共育桥梁，提升 ［4］吕超越 .小学语文教学渗透劳动教育的路径
教育教学质量 研究［D］赣州：赣南师范大学，2022.
.
家庭与学校不是孤立的教育单元，而是紧密相
连、相互支持的合作伙伴。基于“互联网+”，能够更有 注：广西教育科学“十四五”规划 2022 年度研学
效地构建家校共育的桥梁，将劳动教育从校园延伸 实践教育与劳动教育专项课题“中小学劳动教育的
至家庭乃至更宽阔的天地。一是借助学生和家长都 ‘互联网+’实施策略研究”（2022ZJY1909）阶段性研
乐于参与的直播平台，邀请家长代表向学生讲述自 究成果。
己的创业、从业经历，传递劳动精神与价值观。二是 （责编 罗汝君）
利用“互联网+”平台构建课后“家庭辅助课堂”，在语
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教师纵横 2024.9