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文科教学

魂，它们贯穿整个单元的教学内容之中，为学生提供 养学生的创造性思维、批判性思维和用英语解决问

了一个清晰的学习框架和目标。但是，部分教师在进 题的能力等。
行教学设计时未能深入提炼单元的主题和核心观 以新人教版高中英语必修一 Unit 2“Travelling
念，导致学生很难明确单元的学习目标和重点。学生 Around”为例。该单元围绕“旅行”这一主题展开，包
在学习上可能会感到困惑，不知道应该关注哪些内 括旅行计划、旅行经历、旅游景点等。教师在授课过
容，也不知道这些内容之间的联系和重要性，学习缺 程中，要求学生掌握与旅行相关的词汇和短语，如
乏针对性和深度，难以形成对单元内容的整体把握。 “destination”“sightseeing”等，理解并运用过去时态、
另外，学生的学习往往停留在表面，仅仅能记住一些 现在完成时态等描述旅行经历和计划，阅读并理解
关于旅行的文章或故事，提取关键信息，之后制订简
零散的知识点，无法将这些知识点与单元的主题和
单的旅行计划和旅行日记，让学生在完成任务的过
核心观念相联系并形成深刻的理解和记忆。这种浮
程中综合运用听、说、读、写四项技能。教师在确立大
于表面的理解不仅容易遗忘，也无法帮助学生提高
单元教学目标时，应当根据课程标准中的词汇、语
语言交际能力。
法、听力、口语、阅读、写作等要求，明确学生在本单
（二）语篇整合与关联不足
元需要掌握的具体知识和技能，并强调学生在学习
语篇能否有效整合在大单元教学中之所以关
过程中应当采用的学习策略和方法，如自主学习、探
键，是因为它直接关系到学生能否将单元内的各个
究学习等，以及如何通过实践活动提升语言技能。
知识点、技能点和情感点等有效串联起来，形成一个
（二）整合教材内容，构建大单元教学框架
［3］
有机整体 ，然而，在实际教学中，受教学时间、资源
教师在分析新教材的内容和结构、把握教材的
的限制和教学方法、手段的影响，教师可能缺乏对教
特点和优势以及构建大单元教学框架时，要从以下
材的整体把握，对单元内各语篇之间的内在联系和
两个方面入手。一是要仔细阅读教材，理解每个单元
逻辑关系理解不够深入，只能选择性地进行教学，语
的主题、目标、重点和难点，分析每个单元内部的课
篇整合的效果不佳。另外，当面对未能有效整合的语
文、练习、活动等内容，了解它们之间的关系和相互
篇时，学生也难以建立语篇之间的关联。他们对单元
作用。在这个过程中，教师要识别教材的教学理念和
内容的理解相对碎片化，难以形成完整的知识结构。
教学方法，如是否强调学生的参与和实践、是否注重
（三）语法和词汇教学相分离
培养学生的语言交际能力等。二是应当根据教学目
语法和词汇教学出现的“两张皮”现象，体现在
标和教材内容，确定大单元的主题和目标，将相关的
以下三个方面。一是英语教学往往以语法和词汇为
知识点、技能和主题进行分类和整理，形成逻辑清
核心，注重知识点的讲解和记忆，忽略了它们在实际
晰、结构完整的教学框架，注重培养学生的自主学习
语境中的应用；二是由于应试教育的压力，教师往往
能力、合作精神和创新思维，让他们在参与和实践中
更关注学生在考试中的表现，而非他们的实际语言 ［5］
提升语言交际能力 。
交际能力；三是在教学过程中，教师可能更倾向于孤
以 新 人 教 版 高 中 英 语 必 修 一 Unit 4“Natural
立地讲解语法规则和词汇意义，缺乏与单元主题和 Disasters”一课教学为例。教师分析教材中明确或隐
语境的关联。因此，学生很难将这些知识点与真实的 含的教学目标，如让学生了解不同类型的自然灾害、
语境相联系，他们只是机械地记忆语法规则和词汇 掌握防灾减灾的基本知识和技能、培养安全意识等，
意义，而缺乏在实际语境中运用的能力。 识别出每个单元或课时的重点内容，如某种自然灾
三、三新”背景下的普通高中英语大单元教学的 害的成因、特点、影响等，然后根据教学目标和内容
“
实践策略 的特点，制订合理的教学流程，并根据教学流程和学
（一）深入理解新课标，确立大单元教学目标 生特点，设计多样化的教学活动。当然，教师还要设
《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修 计有效的评价策略以监测学生的学习进度和效果，
订）》指出，高中学生英语学科核心素养包括语言能 评价需贯穿整个教学过程。
力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度，要求 （三）创设真实情境，激发学生的学习兴趣
学生掌握3500个词汇，掌握基本的语法知识，并能够 为了激发学生的学习兴趣和主动性，教师需要
［4］
进行简单的口头和书面表达 。其中，学生思维品质 深入把握大单元的主题，明确其核心概念、关键问题
包括分析、推理、判断和理性表达，高中教师需要培 和教学目标，设计与学生生活密切相关的趣味性、实
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