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文科教学

构建“教—学—评”一体化

初中语文阅读教学的有效策略

彭桂芳
（玉林市容县教育教学研究中心）

摘 要：“教—学—评”一体化是一种基于教师教学、学生学习、教学评价相互结合的教学模式，它能够帮
助学生增强语文核心素养，帮助教师完善教学方法、提高教学效率，及时反馈学生学习成果，提高学习有效性。
基于新课标对运用“教—学—评”一体化的教学模式的具体要求，在初中语文阅读教学中，教师应合理设计教
学目标、科学开展教学活动、灵活运用课堂评价语言，以更好地促进学生学习及发展。
关键词：初中语文阅读教学；“教—学—评”一体化；新课标

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2024）09EM-0076-04

“教—学—评”一体化是一种将教师教学、学生 成一个整体，实现教学活动的全面优化，以更好地
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学习、教学评价相互结合的教学模式。它既能够有效 推进学生学习及发展 。
地帮助教师收集学生的学习情况，又能够根据相关 （一）增强学生语文核心素养
反馈进一步优化教学内容、教学方法，对教师教学目 随着新课程改革的深入，新课程强调要加强培
标的实现、学生的学习质量提高都有着积极的促进 养学生的核心素养，要求在教育教学中尊重学生，让
作用。 教育的本质回归到“育人”的本位。“教—学—评”一
一、“教—学—评”一体化在初中语文阅读教学 体化的模式，可以让教师在以学生为本的前提下，制
中的意义 定相应的目标，并由教师指导和带领学生积极地参
“教—学—评”一体化指的是教与学、教与评、 与课堂学习，让学生能够及时地发现自己的不足，同
学与评在教学目标、教学内容以及教学效果等方面 时，教师也能够根据学生的课堂评价，及时对教学方
存在着一致性，彼此相互协作，构建完整的课堂结 案进行调整和修正。教师与学生、学生与学生之间，
构。“教学”实际上是教师的“教”与学生的“学”相互 相互理解，相互合作，共同发现问题，并解决问题，这
促进、同步发展的过程，即基于教学目标，教师与学 对于初中语文教学而言，能够更好地培养学生的思
生之间产生的契合度；“教”与“评”则是教师所实施 维逻辑和创新能力，对学生语文阅读能力的提高以
的教学行为与最终的教学评价之间的契合度；“评” 及语文综合素养发展都有着很大的意义。
与“学”则是指学生最终的学习情况与对学生的评 （二）完善教学方法，提高教学效率
价之间的契合度。这一模式强调的是教师教学目 由于“教—学—评”一体化是以目标为导向的教
标、学生学习方向以及学习评价的融合，情境的真 学模式，不管是在教学活动中，还是在课堂评价的环
实性、过程的互动性及成果的展示性是该模式的主 节都有相对应的目标要遵循。因此，这就需要教师在
要应用特征。有教育学者认为，教学、学习与评价三 授课之前根据教材实际内容和学生的具体情况制定
者是相互影响与制约的，是相互紧密地联系在一起 科学的目标，并在课堂中利用评价的环节更精准地
的，并且这三者的目标是具有共享性的，目标是核 了解学生学习的进度、学习成效，以及对课堂的反

心，评价是教学活动的导向，而教学活动则是实施 馈，并根据反馈及时调整相应的教学活动，这种环环
和推进学习目的的载体。“教—学—评”一体化的模 相扣的方式，能够构建起一套高效的生态课堂体系，
式，要求教师要将“教—学—评”衔接起来，从而形 也能够更全面地提高语文教学的有效性。

作者简介：彭桂芳（1973— ），女，广西容县人，高级教师，研究方向为语文教学、语文学科团队建设。
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教师纵横 2024.9