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理科研讨

入三个实验装置中，倒水动作应缓慢，以免动作太猛 都需要准备好有刻度的透明塑料杯三个，可是，有一
将土壤冲散而导致渗水速度影响渗水性；第三，倒水 组的学生只找到了一个，还缺少两个。在这种情况

之后切勿搅动或晃动实验装置。最后，在教师指导 下，教师鼓励学生尽量想办法解决实验器材数量不
下，学生在明确了实验的主题、实验的目的及注意事 足的问题。学生通过合作商量，想到了一个办法，就
项之后完成了实验的方案设计。 是先将有刻度的一个透明塑料杯充当量杯，另外再
学生在教师的指导下参与了制订实验方案的全 找到两个透明饮料瓶并清洗干净，用量杯量出同样
过程，使学生得到了锻炼，促进了思维的发展和实践 多的水倒进没有刻度的透明饮料瓶中进行实验。这
能力的显著提升。教学实践证明，学生在教师的引导 就确保了实验用的三个实验容器中注入的水量完全
下全程参与实验方案的设计，使学生在亲自参与过 相同，从而确保了实验效果的可比性。
程中综合考虑了实验内容、实验影响因素及实验步 教学实践证明，教师引导学生在地理实验教学
骤等，有助于学生通过分析问题、归纳问题等实践过 中亲自搜集和改造实验材料，可为学生提供开动脑
程促进其实践能力的不断提高。 筋、动手操作的机会，使学生能在实践操作中挖掘智
二、引导学生亲自搜集和改造实验材料，在材料 慧潜能，学会在生活中寻找到具有替代价值的实验
准备中培养实践能力 器材，不但降低了实验成本，还提升了实验操作的便
充足且恰当的材料是高中地理实验顺利进行的 利性，促进了学生实践能力的大幅提升。
保障，是开展高效实验教学的基础和条件。为了达到 三、给予学生充足的时间和空间动手实验，在
在引导学生准备实验材料过程中培养学生的实践能 实际操作中培养实践能力
力的目的，教师需要在实验课备课时定好实验课的 实验操作环节是高中生在地理实验教学中需要
效果目标，并以此为依据要求学生在实验课前准备 重点参与的环节，也是验证实验教学效果的关键环
好实验所需要的材料。在准备工作过程中，教师可以 节，对学生的实践操作能力有较高的要求。因此，在
让学生通过自主选择的方式去寻找和准备材料。为 高中地理实验操作过程中，教师应给予充足的时间
了使材料准备工作做得更充分，教师可以要求学生 和空间让学生亲自操作，鼓励学生大胆尝试，不怕出
通过小组合作的方式先写好材料准备备忘录，然后 错，指导学生在不断地改错过程中逐渐摸索出正确
在分工合作中获取实验材料 。 的、科学的实验操作方法，不断丰富实践操作经验和
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为了取得最佳实验效果，在搜集材料的过程中 技巧 。高中地理教师应大胆摒弃传统的“教师演示、
教师可以指导学生将搜集到的实验材料进行初步分 学生观赏”的实验教学模式，鼓励学生以轻松的心态

类及进行初步的效果对比，将效果最好的实验材料 亲自完成实验流程。即便学生在实验过程中有疏漏
留下来用于实验操作。当出现实验材料无法完全满 和不规范的操作，教师也应将其视为提高学生实践
足实验需求的情况时，教师可以鼓励学生充分发挥 能力不可或缺的助推因素，让学生在不断操作和反
主观能动性，采用对现有材料进行改造、重新组合等 思中优化操作方法，提高实践能力。
方法，尽可能让现有的材料符合实验需求。 例如，在进行人教版高中地理必修第一册第五
例如，在进行人教版高中地理必修第一册第五 章“植被与土壤”中的“土壤质地和水分渗透”的实验
章“植被与土壤”中的“土壤质地和水分渗透”内容相 操作时，有些学生发现沙质土的透水性最差，而黏质
关的实验时，为了在准备实验材料的活动中培养学 土的透水性最好，这与大部分同学的实验结果正好
生的实践能力，首先，教师告示学生，实验的目的是 相反。此时，教师不应直接否定少数学生得到的“沙
研究不同质地土壤的透水性。其次，教师指导学生进 土的透水性最差，而黏质土的透水性最好”实验结
行“透水性实验”材料准备工作。教师要求学生先弄 果，而应引导这些学生回顾操作步骤是否得当，自主
清楚进行“透水性实验”的需用材料，然后指导学生 分析实验中是否存在错漏、不规范操作等问题。在此
通过共同探讨的方法确认实验所需材料。学生经过 基础上，教师应鼓励这些学生再次回顾实验方案的
共同分析认为，所需要的实验材料为土壤样本（黏质 制订环节，看学生的操作流程是否规范，对实验注意
土、沙质土、壤土）、电子秤、透明塑料杯、滤纸、计时 事项（回顾设计实验方案中提到的注意事项）是否落
器、烧杯等。 实到位，并指导这些学生重新做一次实验。这些学生
在实验材料的准备过程中，本来每个实验小组 通过认真分析上一次实验流程中存在的问题，发现
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教师纵横 2024.10