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理科研讨







                                    基于问题解决视域的


                            初中物理实验教学优化路径




                                                          吴少宁
                                                  (南宁市北湖北路学校)


                 摘   要:实验是物理学科教学中的重要环节。教师应基于问题解决角度优化初中物理实验教学路径,帮
            助学生突破实验学习障碍,使学生能够顺利完成学习任务:依托问题引出实验,调动学生学习积极性;创设良
            好实验氛围,鼓励学生提出问题;营造实验情境,优化问题解决方法;自制仪器工具辅助解决实验问题,发展学
            生问题思维;精心设计生活实验,提高学生解决问题的能力。
                 关键词:问题解决;初中物理实验教学;优化路径

                 中图分类号:G        文献标识码:A        文章编号:450102049(2024)10EM-0109-04

                 初中物理新课程标准(2022 年版)明确指出,学                       教师尽管对原有的实验进行了创新设计,但是,创新
            生应具备科学探究的学习意识,可以主动发现、提                              和改造通常仅仅局限在形式方面,如只考虑实验场
            出、分析问题,善于提出假设和猜想,初步具备观察                             景或者工具的改变,对本质的东西(如何使抽象的内
            能力与解决问题的能力。在初中教育阶段,物理作为                             容显得更形象化,通过实验让学生理解问题,能够解
            一门以实验为基础的自然科学类科目,实验教学占                              决问题)并没有较大的改变,致使学生在实验中无法
            据着极为重要的地位,不仅是辅助学生学习理论知                              体会到物理学习的乐趣,从而失去主动分析与处理
            识的重要途径,也是他们探究物理现象、规律的常用                             问题的积极性和热情,实验也就失去原有的功效与
                                                                   [1]
            手段。教师需基于问题解决角度着手,通过适当方式                             作用 。
            激活学生的问题意识,增强他们解决问题的能力。                                 (三)学生缺乏独立操作实验的机会
                 一、初中物理实验教学中存在的主要问题                                 在初中物理实验教学环节中,有的教师安排实
                (一)实验难度过大,学生很难独立完成                              验教学喜欢事事都亲力亲为,大部分实验都以演示
                 在初中物理实验教学中,一些教师太过关注相                           为主,让学生处于旁观者的地位。有些教师尽管有时
            关理论知识的学习,安排的部分实验难度较大,学                              也会为学生提供亲自动手操作的机会,但是由于他
            生很难独立完成,致使他们的参与积极性不高,甚                              们太“关照”学生,生怕学生不会操作,都会明确、详
            至不乐意通过实验的方式学习物理知识。有的教师                              细地提出实验要求与操作步骤,尽量让学生按部就
            在设计实验方案时缺乏对工具与场景方面的考虑,                              班地进行操作。在这种情形下,学生处处都被动地在
            过于追求实验的个性化与新颖性,没有切实考虑到                              教师的叮嘱和手把手的操作引导下完成实验,没有
            实验用品获取是否方便或是否存在危险性的问题,                              经过独立自主思考、亲手操作完成实验获取感悟的
            致使很多实验无法正常进行,使实验教学的功能与                              体验,没有发展创新思维、创造意识与探究能力的良

            优势难以充分体现出来,学生也无法获得良好的学                              机,从而影响物理思维的形成与强化。
            习体验。                                                   (四)课外实验融入不多
                (二)实验枯燥无趣,学生失去解决问题的积极性                              在新课标下,学习物理的目的并非纯粹为应对
                 在当前初中物理实验教学中,一些教师没有结                           作业与考试,而要使学生能够走向生活、走向社会与
            合学生的实际需求安排实验,致使实验的内容枯燥                              实践,能够和现实生活密切联系。实验可以开阔学生
            无趣,学生对物理实验的学习兴趣和热情不高。有的                             的眼界,使他们拥有广阔的问题解决空间,使他们的

                作者简介:吴少宁(1990— ),男,广东湛江人,一级教师,研究方向为初中物理教学。
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