Page 113 - 2024-10期

理科研讨

教师创设了一个良好的实验氛围，善于倾听学 （四）自制仪器工具辅助解决实验问题，发展
生意见，关心学生的需求和感受，让学生感受到自己 学生问题思维
的价值和被重视，从而更愿意表达自己的想法和疑 在初中物理实验教学过程中，涉及的实验内容
问。学生敢于主动提问，提升了教学质量，促进了学 大部分的难度都不是特别大，要想从问题解决角度
生主动学习意识和批判性思维的发展。 优化实验教学，教师可基于实验器材方面切入，鼓励
（三）营造实验情境，优化问题解决方法 学生以安全为前提，尝试自主制作一些实验仪器和
当前，信息技术已经成为课堂教学的一种常规 工具，据此操作与完成实验，使学生自己从中发现更
手段，不仅可以丰富教学资源，还能够促进教学形式 多问题，促进他们发现问题、研究问题思维的发展。
的多样化。在初中物理课程教学中，为优化实验教 具体来说，就是初中物理教师在平常的实验教学中
学，教师同样可以借助现代教育技术的优势，利用图 可以倡导学生自主准备材料，对原有的实验进行改
片、动画、视频等方式营造实验情境，由情境中引出 进、创新与优化，同时搭配好相应的问题，促使学生
问题，吸引学生在情境中积极思考、交流与探讨，不 能在研究、解决问题过程中更深层次地探索物理知
［5］
［6］
断提出和解决问题，提升他们的学习效果 。 识，提高他们的综合能力 。
例如，在教学人教版物理九年级上册“分子热运 例如，在教学人教版物理八年级上册“凸透镜成
动”的内容时，首先，教师告诉学生：物质是由分子组 像的规律”的内容时，首先，教师指导学生自己动手
成的，肉眼是无法直接看到分子的。要求学生通过讨 操作一个小实验，让学生使用凸透镜近距离观看教
论判断教师说的话是否正确。其次，教师用黑色塑料 科书上面的文字，又远距离观看黑板上面的文字。看
袋包着一瓶花露水往学生中间进行喷洒，问学生： 完之后教师问学生：“大家用凸透镜看书本上的字与
“请同学们猜一猜老师喷洒的是什么？”学生们齐声 看黑板上的字感觉上有什么区别？”学生回答说：“我
回答：“这是花露水。”教师追问学生：“你们为什么可 们发现，用凸透镜近距离看到的文字是正立、放大的
以闻到花露水的香味？”学生经过思考分析后回答： 虚像，远距离看到的文字是倒立、缩小的实像。”教师
“这是由于有某种物质在运动使大家闻到了味道。” 借用凸透镜开展的小实验使学生对即将学习的“凸
教师引导学生思考后再问学生：“由于有某种物质在 透镜成像的规律”知识产生好奇心理，提高了学习的
运动使大家能够闻到香味，不过，某种物质运动后其 兴趣，训练了学生的思维。其次，教师启发学生对实
味道却不能让每个人都能同时闻到，为什么？出现这 验结果要大胆提出疑问，例如，凸透镜成像有什么规
种现象，你们想到了什么问题？”学生经过合作探讨 律？为什么有时成放大的像，有时成缩小的像？什么
后回答：“由于香味进入鼻子之前要先从瓶子里面往 情况下成放大或者缩小的像？为了解开学生的各种
外传，然后再通过空气慢慢传开，不可能让每个人都 疑惑，教师指导学生通过开展实验活动对凸透镜成
能同时闻到。”教师又马上问学生：“香味为什么会传 像规律进行研究，终于了解了成像的虚实、倒正、大
开？”学生在合作探讨中都认为香气能够传开是由于 小与发光体位置之间的关系。最后，教师引导学生对
物质运动造成的。教师顺势指出：物质是由大量分子 身边可以体现出凸透镜成像的现象进行观察和思
组成的，并利用信息技术手段放大展示花露水的图 考，要求学生尝试根据物理原理自主设计与制作实
片，使学生直观地看到一滴花露水里面包含无数个 验的工具。在操作实践中，有的学生把清水滴到课桌
分子。最后，教师利用多媒体技术再给学生演示二氧 上，发现可以将水滴视为一个微型凸透镜。有的学生
化氮气体扩散的实验，要求学生认真观察玻璃瓶里 把水滴到透明塑料板上面，用它来看书，发现水滴下
面气体颜色的变化，并以动画形式呈现出分子运动 面的字会变大。通过这些自己制造的微型实验工具，
的情形。教师利用信息技术营造情境，并结合当前的 学生进一步理解和证明了凸透镜成像的原理。这样，
实验现象提出问题启发学生：“大家想一想，二氧化 学生通过自主制造的实验仪器工具辅助解决问题，
氮的密度比空气大，它是如何进入上面瓶子里面 发展了学生的问题思维能力，既能训练学生的动手
的？”学生带着教师的问题一边观察一边讨论，他们 能力，增强他们的探究意识，又可以有效地培养他们
在观察与讨论交流中发现气体分子在运动。随后，教 的问题思维，使他们能够深刻地理解物理知识。
师继续借助信息技术手段带领学生研究固体、液体 （五）精心设计生活实验，提高学生解决问题
的分子运动情况，增进了他们的认知，解决了他们头 的能力
脑中的疑惑问题。 在初中物理教学中，实验的内容不能仅仅局限
111
教师纵横 2024.10