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理科研讨

基于单元整体教学的

“四适课堂”教学范式建构与实践

——以人教版数学四年级下册《三角形的高》为例

陈丽华 刘晶晶
（南宁市五象新区第四实验小学）

摘 要：新课改强调教学内容的整体性和系统性，提倡将有联系的知识进行整合教学。为了突破传统的
碎片化教学的局限性，教师应基于小学数学单元整体教学的基本特征，构建适性、适时、适境、适人的“四适课
堂”教学范式，从适趣情境、适宜任务、适度拓展、适时评价四个环节推动“四适课堂”教学范式在小学数学单元
整体教学中应用，以提升教与学的效率。
关键词：单元整体教学；“四适课堂”；《三角形的高》；小学数学
中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2024）10EM-0113-05

新课改的实施，对小学数学的“教”与“学”都提 考问题、探究方法和运用知识，经历知识完整的产生
出了新的要求，更加强调教学内容的整体性和系统 和应用过程，在脑海中形成知识结构化体系。
性，提倡将有联系的知识进行整合教学。而传统的碎 （三）以关联为整合。小学数学单元整体教学的
片化教学已逐渐显露局限性。基于此，南宁市五象新 本质是教学内容的整体性和教学目标的结构性，也
区第四实验小学（下文简称学校）提出基于“四时教 就是以学科大观念为统领，以知识结构为线索，从单
育”理念构建“四适课堂”，即“尊重学生成长规律，创 元视角出发，深挖不同数学知识点之间的内在关联，
设育人环境，捕捉教育良机，适性、适时、适境、适人 对知识内容进行整合，引导学生构建更加系统、完善
而教”，旨在遵循学生本位的理念，基于单元整体教 的知识框架，进行“有结构地教”“有关联地学”，使学
学，为学生提供合适的学习资源，解决学生学习兴趣 生在经历知识“发生——发展——演变——应用”的

不浓厚、碎片化学习等问题，为教师的个性化教学提 过程中理解知识的本质、迁移应用学习方法，领悟数
供可调整的空间。 学思想的关联性 。
［1］
一、小学数学单元整体教学的基本特征 （四）以评价促进教学。单元整体教学不再以某
（一）以情境为依托。新课改主张在开展单元整 一次课、某一次作业评价学生，强调“教学评价不仅
体教学时，应依托真实情境展现教学内容，让学生围 要关注学生的学习成果，更要关注学生的学习过
绕真实问题的解决进行课堂学习，从而实现学习的 程”。因此，教师在教学中要时刻关注学生的生成性
真正发生。小学生的学习思维尚处于具体形象阶段， 表现，及时开展评价，实现以评促教、以评促学。
创设真实情境可以将抽象的知识以及知识之间的内 二、小学数学“四适课堂”教学范式的内涵
在关联具体形象地呈现出来，在激发学生探究热情 小学数学“四适课堂”教学范式的课堂样态是，
和学习兴趣的同时帮助学生把握知识的本质。 结合新课改提出的单元整体教学要求，根据小学数
（二）以任务为导向。单元整体教学主张落实学 学单元整体教学的特征，在认真研读教材、深化解读
生的主体地位，强调学生个体的差异性及课堂的生 知识内容以及确定单元大观念、单元教学目标、单元
成性，以核心问题为引领，以具体任务为导向，激发 教学框架的基础上，对课堂教学内容和课堂教学组
［2］
学生学习的主动性，使学生在任务的驱动下自主思 织形式作进一步探索与总结 ，围绕“情境、任务、拓
作者简介：陈丽华（1982— ），女，广西南宁人，高级教师，研究方向为小学教育；刘晶晶（1997— ），女，广西南宁人，初级教
师，研究方向为小学教育。
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教师纵横 2024.10