Page 117 - 2024-10期

理科研讨

表1 “适宜任务”的四种任务类型
序号 任务类型 认知要求 实施过程 目的
关注记忆、算法和结果 自学课本或其他学习材
1 自学任务 培养自学意识、增强自学能力。
获得。 料。
自主探究或小组合作开
关注理解及知识的联系
2 研学任务 (如:公式的推导、概念的理 展研究性学习,在实验、观察 在操作探究中主动获得知识,促进学生
和对比中获得知识及技能方 由浅层学习走向深度学习。
解、问题的解决等)。
法,构建知识间的联系。
针对重难点、易错点展 修正错误观点,揭示问题本质和关键方
关注算法的多样化及最
3 辩学任务 开辩论,在质疑与辩论中归 法,培养思维的严谨性和批判性，学会倾听、
优化。
纳总结学习成果。 表达和补充。
聚焦重难点,解决实际
4 用学任务 关注知识的应用。 提高应用意识和应用能力。
知识，巩固所学知识。

生思维的广度和深度，强化思维的训练。 成“三角形的认识与分类”；把原本例 1 中“三角形的
（四）适时评价——促学 底和高”分出来单独作为第二课时进行深入探究。
教师的教，学生的学，共同的评，是一致性的、多 本节课的定位是“图形与几何”领域的一节概念
元化的。合理、正确地进行评价，适时反馈评价，既可 课，在教学中，教材以垂直概念为基础，引入三角形
以让学生清楚地认识自我、增强学习自信心，又能促 的底和高的概念，重点在于让学生体会三角形底和
进教师教学方式的改变，让评价为下一步的学与教 高之间的对应关系和相互依存的重要性。在本节课
提供方向。在适时评价环节，要确保目标明确，主体 之前，学生已经掌握关于“点到直线的距离”“平行线

多元、方法多样，始终把数学核心素养的培养及学生 之间的距离”以及“平行四边形和梯形的高”等知识，
学习能力的呈现作为评价的重要指标。课前教师根 三角形的高本质上可以理解为“顶点到对边的垂直
据教学目标，围绕内容理解、操作、表达和应用等方 距离”。在设计《三角形的高》的教学环节和教学方式
面制定明确的评价目标；课中充分把握好评价的时 时，依托“四适课程”教学范式帮助学生构建本节课
机，给予学生一些指导性的意见或方法，开展针对性 的知识。
的评价。评价的主体可以是教师，也可以是学生自己 （一）以适趣情境为导入，初步感知“高”
或小组成员，以充分锻炼学生的积极性和主动性。 在导入环节，从学生已有的认知结构及经验出
三、小学数学“四适课堂”教学范式的实践过程 发，设计结构化的数学情境：复习“点到直线的距离
《三角形的高》是人教版四年级第五单元《三角 概念和画法”时，强调点到直线的距离是垂直于直线
形》中的内容，教材将这部分内容融入“三角形的特 的线段长度。通过信息技术的辅助，先将其转化为平
性”里进行学习，教学的重点放在研究三角形的特性 行线之间的距离，理解平行线之间垂直线段的长度；
上，弱化了学生对“三角形的高”的探究。纵观教材发 接着进一步将平行线之间的距离应用于平行四边形
现，“三角形的高”对学生后续探究三角形的面积和 中，即为平行四边形的高；再相应地放在梯形中，即
初中几何直观的学习都至关重要。然而，教材碎片化 为梯形的高（见图 2）。这样的对比材料，蕴藏了认知
的编排导致知识间没有建立紧密的联系，学生无法 冲突，促使学生主动提出问题：将这条垂直线段放在
“有联系地学”。因此，立足单元整体教学的思考，在 具体的三角形中，是否就是三角形的高呢？这样结构
教学《三角形》时，将本单元进行结构化整合，将“三 化的情境，利用学生已有的知识经验，建立新旧知识
角形的概念、边、角、点等内容和三角形的分类”整合 之间的关联，为知识迁移做好准备，引发学生理性

高
高 高

底 底
点到直线的距离 平行线之间的距离 平行四边形的高 梯形的高 三角形的高？
图2 初步感知“高”
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教师纵横 2024.10