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理科研讨

学习范围变得更为宽广，综合素养得到提高。但是， 极性，培养了学生解决问题的思考能力，让他们学会
当前部分初中物理教师在开设实验课时，其实验内 了通过实验解决问题的方法，提高了学习物理的积
容通常局限在课内，没有很好地将课外的相关知识 极性。
融入实验课程之中，使实验内容显得较为单一。由于 （二）创设良好实验氛围，鼓励学生提出问题
实验内容单一、实验场景单一，实验解决物理问题的 物理是一门理科类学科，知识相对抽象与枯燥。
实效性不强，致使学生很难继续通过实验环节探究 学生在缺乏实验方面的知识积累与学习经验的情况
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物理的奥秘，这自然不利于问题解决能力的提升 。 下，在学习过程中难以发现与提出问题，直接影响到
二、基于问题解决角度优化初中物理实验教学 学习的氛围与效果。面对这种情况，初中物理教师应
的路径 基于问题解决视角优化实验教学，尽量利用有趣的
（一）依托问题引出实验，调动学生学习积极性 学习资源或创设良好的实验氛围，鼓励学生结合个
在初中物理教材中，安排的实验内容通常有着 人所学知识及认知经验主动发现和提出问题，使他
极强的操作性和实践性，不少基础性理论和概念知 们能够结合这些问题进行深度探究与实验，助推他
识都是通过实验来展现的，以此能帮助学生更好地 们通过解决问题掌握相应的知识 。
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理解和掌握这些内容，为他们深入学习与探究扎实 例如，在教学人教版物理八年级上册“光的反
根基。在问题解决视角下的初中物理实验教学中，教 射”的内容时，为了鼓励学生敢于提出问题，教师设
师可利用问题引出实验，围绕具体教学内容精心安 法创设出一种和谐的气氛。首先，教师通过提出问题
排一些极具趣味性与启发性的问题供学生开展实验 并请学生也提出相关的问题的办法与学生一起研究
活动。通过开展实验活动，一方面可以调动学生的学 解决问题，设法与学生建立起信任与尊重的关系。教
习积极性，另一方面可以通过实验培养学生解决问 师问：“为什么人们可以看到身边的物体？希望大家
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题的能力 。 一起探讨这个问题，并把自己想到的问题提出来。”
例如，在教学人教版物理八年级下册“二力平 学生思考并回答：“因为不发光的物体将光反射到人
衡”的内容时，首先，教师利用多媒体课件展示一组 们的眼睛中。”由于教师的信任，学生马上很自然地
图片，图片有匀速上升的气球，有人们花样滑冰与头 提出自己想到的问题：“不少物体本身并不会发光，
顶花盆等。随后，引出问题：这些物体的状态所显现 但是为何我们还可以看到它们？”学生这样提出问题
出来的是匀速直线运动还是静止状态？基于力学视 其实就是告知老师：这是因为不发光的物体将光反
角来看，是否能够体现出力的平衡问题？问题提出 射到人们的眼睛中，所以人们可以看到身边的物体。
后，学生在教师的引导下分小组开展了实验活动，回 这样，由于教师创设出一种和谐的气氛，教师与学生
答了关于力的平衡问题，并由此进入新课程内容学 之间建立了一种信任与尊重的关系，从而使学生更
习。其次，教师向学生提出新的问题：在桌面上静放 愿意表达自己的想法和疑问，由此引出“光的反射”
的书籍和在平直的公路上匀速行驶的汽车分别受到 的概念。其次，教师引导学生学习有关“光的反射”的
哪些力的作用？问题提出后，教师要求学生进行自主 理论知识。在这一过程中，学生通过学习了解了这些
思考与讨论，并开展实验活动。学生依托问题引出实 基础知识，并大胆地提出更多的问题。例如，光反射
验，掌握了书籍与汽车的受力情况，初步掌握了平衡 时遵循什么规律？不同物体表面在进行光的反射时
力、平衡状态与二力平衡的定义。最后，教师又设计 情况都一样吗？为了准确回答这些问题，教师指导学
了一个问题：二力平衡需满足哪些条件？问题提出 生带着问题进行操作实验：（1）让从手电筒前面纸缝
后，教师引导学生围绕该问题提出假设：两个力是否 中射出的光沿纸板入射到镜面上的 O 点，观察反射
应该在同一个物体上面？大小可能是一样的吗？方向 光的位置，在白纸上画出法线、入射光线与反射光
可能是相反的吗？需在同一条直线上面吗？等等。然 线，使用量角器测量入射角和反射角，并认真记录；
后组织学生开展小组合作探究活动，要求他们在小 （2）入射点位置保持不变，改变入射光线的位置，重
组内一边思考问题，一边合作制定实验方案，准备好 复上述方法操作两次；（3）将纸板的半面往前或者往
实验所需器材，并要求他们亲自动手操作与完成实 后折，还可以看见反射光线吗？
验，对个人的猜想进行验证。最终，经过实验验证得 教师引领学生一起带着问题分析实验的现象与
到了二力平衡的条件。 数据，在互动中完成对问题的解决，使学生顺利掌握
教师依托问题引出实验，调动了学生学习的积 光的反射定律，提升了实验教学的质量。
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教师纵横 2024.10