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理科研讨
展、评价”四个要素构建，关注学习的真需求和真体 （二）适宜任务——探学
验，设置“适趣情境、适宜任务、适度拓展和适时评 “四适课堂”强调通过设计“适宜任务”，突显学
价”四个环节（见图 1），使学生在有限的课堂学习时 生的主体地位。课堂教学以任务为核心，教师扮演引
间内实现学习收益的最大化。四个环节的实施要点 导者的角色，鼓励学生积极参与、完成探究性任务。
如下： 在这个过程中，学生成为学习的主体，通过自主分析
（一）适趣情境——导学 和解决问题来获取知识 。这种教学模式转变了学生
［4］
单元整体教学主张教师通过创设真实情境导 对数学知识的获取方式，使学生不再是被动地接受
入课堂，提出或者引导学生提出合理的、有价值的 和记忆，而是积极主动地进行研究和构建。
［3］
数学问题，引发学生思考 。在研读新课标中发现 教师在设计任务时需注意以下三点：一是数量
“趣”字一共出现了 48 次，可见数学教学十分重视 适宜，充分考虑课堂的时间和容量，一般以设置三或
学生学习的“趣”，因此以“适趣情境”导入是“四适 四个学习任务为宜；二是难度适宜，在依据教学目标
课堂”的首要环节。这里的“适趣”主要包含三层意 的基础上，考虑班级学生不同的学习需求和水平差
义：提高学生学习的“兴趣”；帮助学生感受数学学 异，为学生提供拾级而上的学习任务，确保每名学生
习的“乐趣”；关注知识的“理趣”。因为数学是一门 都能参与其中；三是内容适宜，构建结构化的学习任
以理性思维为核心的学科，也就是说学生的数学学 务，制订促进知识迁移和应用的任务类型和实施要
习必须是“讲理”，“理趣”注重的是将数学知识与教 点（见表1）。
学情境进行有效结合，让学生在情境中“由趣入理， （三）适度拓展——延学
因理生趣”。 “四适课堂”要求在合理整合知识内容的基础上
创设“适趣情境”可以从以下三个关键处着手： 开展课堂教学，并对学生的数学知识或数学思维进
一是指向学生的生活经验，链接生活或社会中的场 行适度拓展，这里的“度”主要指“深度”和“广度”。表
景、实例，创设生活情境或社会情境，感受数学与生 现为：一是横向拓展，从“联系”的角度寻找知识间的
活的紧密联系；二是指向学生的思维或兴趣，以故事 关联，对知识的内在进行归纳梳理，构建知识网，让
或童话创设情境，激活学习兴趣；三是指向学生已有 学生看见知识的起点和延伸点，看懂学习发生的整
的知识经验，创设数学情境引入问题，贴近学生已有 个过程；二是纵向拓展，也就是从内容的难度和学习
的数学知识和认知水平。 的层次进行拓展，选择有挑战性的学习内容，提升学
基于单元整体教学的“四适课堂”范式
单元整体 以情境为依托， 以任务为导向， 以关联为整合， 以评价为促进，实行
教学特点
提出真实问题 驱动学生主动参与 强调知识的整体性 过程性与结果性评价
学习环节
适趣情境 适宜任务 适度拓展 适时评价
学 识 知 数 思 维 数 学 文 化 数 学 元 体 主 多 多 样 方 式 明 准 标 确
兴 趣 趣 理 趣 乐 学 自 学 研 辩 学 学 用
环节要领
环节目标 情境导学 任务探学 拓展延学 评价促学
课堂适切教学
学生适性发展
知识适用生活
思维适应时代
图1 基于单元整体教学的“四适课堂”教学范式框架
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教师纵横 2024.10
