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理科研讨
展、评价”四个要素构建,关注学习的真需求和真体 (二)适宜任务——探学
验,设置“适趣情境、适宜任务、适度拓展和适时评 “四适课堂”强调通过设计“适宜任务”,突显学
价”四个环节(见图 1),使学生在有限的课堂学习时 生的主体地位。课堂教学以任务为核心,教师扮演引
间内实现学习收益的最大化。四个环节的实施要点 导者的角色,鼓励学生积极参与、完成探究性任务。
如下: 在这个过程中,学生成为学习的主体,通过自主分析
(一)适趣情境——导学 和解决问题来获取知识 。这种教学模式转变了学生
[4]
单元整体教学主张教师通过创设真实情境导 对数学知识的获取方式,使学生不再是被动地接受
入课堂,提出或者引导学生提出合理的、有价值的 和记忆,而是积极主动地进行研究和构建。
[3]
数学问题,引发学生思考 。在研读新课标中发现 教师在设计任务时需注意以下三点:一是数量
“趣”字一共出现了 48 次,可见数学教学十分重视 适宜,充分考虑课堂的时间和容量,一般以设置三或
学生学习的“趣”,因此以“适趣情境”导入是“四适 四个学习任务为宜;二是难度适宜,在依据教学目标
课堂”的首要环节。这里的“适趣”主要包含三层意 的基础上,考虑班级学生不同的学习需求和水平差
义:提高学生学习的“兴趣”;帮助学生感受数学学 异,为学生提供拾级而上的学习任务,确保每名学生
习的“乐趣”;关注知识的“理趣”。因为数学是一门 都能参与其中;三是内容适宜,构建结构化的学习任
以理性思维为核心的学科,也就是说学生的数学学 务,制订促进知识迁移和应用的任务类型和实施要
习必须是“讲理”,“理趣”注重的是将数学知识与教 点(见表1)。
学情境进行有效结合,让学生在情境中“由趣入理, (三)适度拓展——延学
因理生趣”。 “四适课堂”要求在合理整合知识内容的基础上
创设“适趣情境”可以从以下三个关键处着手: 开展课堂教学,并对学生的数学知识或数学思维进
一是指向学生的生活经验,链接生活或社会中的场 行适度拓展,这里的“度”主要指“深度”和“广度”。表
景、实例,创设生活情境或社会情境,感受数学与生 现为:一是横向拓展,从“联系”的角度寻找知识间的
活的紧密联系;二是指向学生的思维或兴趣,以故事 关联,对知识的内在进行归纳梳理,构建知识网,让
或童话创设情境,激活学习兴趣;三是指向学生已有 学生看见知识的起点和延伸点,看懂学习发生的整
的知识经验,创设数学情境引入问题,贴近学生已有 个过程;二是纵向拓展,也就是从内容的难度和学习
的数学知识和认知水平。 的层次进行拓展,选择有挑战性的学习内容,提升学
基于单元整体教学的“四适课堂”范式
单元整体 以情境为依托, 以任务为导向, 以关联为整合, 以评价为促进,实行
教学特点
提出真实问题 驱动学生主动参与 强调知识的整体性 过程性与结果性评价
学习环节
适趣情境 适宜任务 适度拓展 适时评价
学 识 知 数 思 维 数 学 文 化 数 学 元 体 主 多 多 样 方 式 明 准 标 确
兴 趣 趣 理 趣 乐 学 自 学 研 辩 学 学 用
环节要领
环节目标 情境导学 任务探学 拓展延学 评价促学
课堂适切教学
学生适性发展
知识适用生活
思维适应时代
图1 基于单元整体教学的“四适课堂”教学范式框架
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教师纵横 2024.10