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理科研讨



            展、评价”四个要素构建,关注学习的真需求和真体                                (二)适宜任务——探学

            验,设置“适趣情境、适宜任务、适度拓展和适时评                                “四适课堂”强调通过设计“适宜任务”,突显学
            价”四个环节(见图 1),使学生在有限的课堂学习时                           生的主体地位。课堂教学以任务为核心,教师扮演引
            间内实现学习收益的最大化。四个环节的实施要点                              导者的角色,鼓励学生积极参与、完成探究性任务。
            如下:                                                 在这个过程中,学生成为学习的主体,通过自主分析
                (一)适趣情境——导学                                     和解决问题来获取知识 。这种教学模式转变了学生
                                                                                    [4]
                 单元整体教学主张教师通过创设真实情境导                            对数学知识的获取方式,使学生不再是被动地接受
            入课堂,提出或者引导学生提出合理的、有价值的                              和记忆,而是积极主动地进行研究和构建。
                                    [3]
            数学问题,引发学生思考 。在研读新课标中发现                                  教师在设计任务时需注意以下三点:一是数量
           “趣”字一共出现了 48 次,可见数学教学十分重视                            适宜,充分考虑课堂的时间和容量,一般以设置三或
            学生学习的“趣”,因此以“适趣情境”导入是“四适                            四个学习任务为宜;二是难度适宜,在依据教学目标
            课堂”的首要环节。这里的“适趣”主要包含三层意                             的基础上,考虑班级学生不同的学习需求和水平差
            义:提高学生学习的“兴趣”;帮助学生感受数学学                             异,为学生提供拾级而上的学习任务,确保每名学生
            习的“乐趣”;关注知识的“理趣”。因为数学是一门                            都能参与其中;三是内容适宜,构建结构化的学习任

            以理性思维为核心的学科,也就是说学生的数学学                              务,制订促进知识迁移和应用的任务类型和实施要
            习必须是“讲理”,“理趣”注重的是将数学知识与教                            点(见表1)。
            学情境进行有效结合,让学生在情境中“由趣入理,                                (三)适度拓展——延学
            因理生趣”。                                                 “四适课堂”要求在合理整合知识内容的基础上
                 创设“适趣情境”可以从以下三个关键处着手:                          开展课堂教学,并对学生的数学知识或数学思维进
            一是指向学生的生活经验,链接生活或社会中的场                              行适度拓展,这里的“度”主要指“深度”和“广度”。表
            景、实例,创设生活情境或社会情境,感受数学与生                             现为:一是横向拓展,从“联系”的角度寻找知识间的
            活的紧密联系;二是指向学生的思维或兴趣,以故事                             关联,对知识的内在进行归纳梳理,构建知识网,让
            或童话创设情境,激活学习兴趣;三是指向学生已有                             学生看见知识的起点和延伸点,看懂学习发生的整
            的知识经验,创设数学情境引入问题,贴近学生已有                             个过程;二是纵向拓展,也就是从内容的难度和学习
            的数学知识和认知水平。                                         的层次进行拓展,选择有挑战性的学习内容,提升学

                                               基于单元整体教学的“四适课堂”范式



              单元整体        以情境为依托,               以任务为导向,               以关联为整合,             以评价为促进,实行
              教学特点
                           提出真实问题             驱动学生主动参与              强调知识的整体性              过程性与结果性评价

              学习环节
                             适趣情境                 适宜任务                  适度拓展                   适时评价
                                                                       学 识 知 数  思 维 数 学  文 化 数 学  元 体 主 多  多 样 方 式  明 准 标 确
                           兴 趣  趣 理  趣 乐       学 自  学 研  辩 学  学 用
              环节要领



              环节目标           情境导学                 任务探学                  拓展延学                  评价促学


                                                          课堂适切教学
                                                          学生适性发展
                                                          知识适用生活
                                                          思维适应时代
                                         图1   基于单元整体教学的“四适课堂”教学范式框架
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