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理科研讨

程度上限制学生思维的开拓，不利于提升学生的综 的形式布置作业，让学生经过观察、合作探讨、互相
合能力与素养，更重要的是容易消磨学生学习数学 沟通、动手制作等环节，提升了综合能力与素养。
的兴趣，不利于培养学生数学学科学习的主动性。为 （三）关注学生差异，以单元为整体分层设计
了使作业更符合小学生的认知发展特点，教师需要 作业，满足学生个性学习需求
深入学生当中，了解学生的日常喜好和兴趣所在，从 小学阶段的学生能力发展迅速，而不同的学生
中汲取灵感，大胆创新，设计出更多能够让学生感兴 个人兴趣不同、能力特长不同，知识储备与思维方式
趣的作业形式。 也有所差异。即便是在同一教师的教学指导下，一个
在“双减”背景下，为了减少纸面训练型作业，减 班级里的学生依旧会出现能力差异较大的情况。部
轻学生的负担，教师应创新作业形式，采用增加动手 分学生基础知识牢固，敢于、乐于接受新的数学挑
实践作业、调研作业、交流作业等方法，以提高学生 战，而部分学生对数学学科兴趣不足，学习水平不
对数学学习的兴趣，保证学生学习的质量。在创新作 高，基础知识不够扎实。面对这种情况，教师应充分
业形式时，教师应注意作业内容与现实生活的关联， 关注学情特点，尊重不同学生的学习需求，针对不同
想方设法从生活点滴中挖掘其与数学知识密切关联 类型的学生设计多样化的单元分层作业，让基本功
之处，为学生搭建起数学知识与现实世界的桥梁，让 扎实、兴趣浓厚的学生尝试挑战具有一定难度的作
学生在完成作业的过程中真实地解决现实生活的问 业，让学习兴趣一般、基础知识需要巩固的学生能够
题，增强其学习体验。 自主选择更符合其能力的作业。
例如，在人教版小学数学三年级下册“面积”内 例如，在教学人教版小学数学四年级上册第三
容的单元教学结束后，教师把面积的知识与长方形、 单元“角的度量”的内容时，由于在本单元内容中，学
正方形等相关知识点整合起来，采用课后合作项目 生将会学习到直线、射线、线段和角的相关知识点，
的形式布置作业，设计了一个“装扮我们的班级”活 而部分学生由于基础较差或空间想象能力不足，未
动，要求学生通过这个活动对自己的教室进行一番 能准确掌握直线、射线、线段的定义。针对这类学生，
装饰打扮。教师将学生分为不同的小组，要求他们分 教师可以设计基础层次的作业，增加基础判断题供
别负责对教室的墙面、窗户、课桌椅等进行装饰。在 其练习。
活动中，教师要求学生根据教室的现状设计出一个 例1．请完成下面练习，对的打√，错的打×。
装扮教室的方案，并要求他们在方案中计算出需要 1.射线只有一个端点，直线没有端点。（ ）
的彩色卡纸、桌布等材料的面积。学生利用新学习到 2.线段比射线短，射线比直线短。（ ）
的面积计算知识，完成了方案设计和面积计算的任 3.两条射线组成的图形叫作角。（ ）
务。这样的项目式单元作业设计，使学生在完成作业 通过基础题型的训练，学生能够在反复的想象
之后感受了数学在现实生活中的应用。通过这样的 和判断中更深刻地理解直线、射线、线段的定义，了
作业训练，学生不仅深刻理解、巩固了面积计算的知 解其区别和联系，提升基础定义的理解水平。而对于
识，还通过团队协作等方式学会了解决问题的办法， 基础知识掌握得较好，喜欢挑战难题的学生，教师可
如负责课桌椅装扮小组的学生学会了挑选桌布的方 以设计一些具有一定开放性的思考题。例如，请同学
法，并且根据课桌的长和宽计算出了一张桌子需要 们回答下面的问题。
的桌布面积。 例 2．当一条直线上有 5 个点时，能够组成多少
然而，在活动中也出现了一些问题。有些学生认 条线段、直线和射线？
为，在选择桌布时，桌布的面积应该要比桌面面积实 教师设计这道题目的目的是训练学生的动手操
际的大小要更大一圈，这样，装饰起来更好看。针对 作能力和培养学生的发散思维和空间想象能力，让
“需不需要大一圈”“要大多少”的问题，学生进行了 学生在完成作业过程中动手绘图，让他们在开动脑
探讨，经过团队商量最终确定了方案。在这个过程 筋不断思考问题的过程中，进一步锻炼其空间想象
中，学生经过观察、探讨、动手制作，提升了他们的观 能力。
察能力、沟通能力、动手能力，并在合作中解决了现 （四）发挥单元作业的指导作用，不断完善学生
实问题。教师通过创新作业形式激发了学生学习兴 反馈评价机制，提高教学效率，减轻学生负担
趣，采用单元作业设计方式把面积的知识与长方形、 单元作业不仅能够培养学生的关键能力、提升
正方形等相关知识点整合起来，采用课后合作项目 数学学习水平，还能够帮助教师利用设计作业的机
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教师纵横 2024.10