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理科研讨

会对学生进行指导，并方便教师通过设计作业、评改 力较弱的学生只要求他们完成Ａ类作业就算完成任
作业发现学生的学习问题和知识掌握程度，促使教 务，教师在评价作业成绩时就可以给他们评上合格，
师不断完善学生反馈评价机制，提高教学效率，减轻 如果他们之中有人还有能力完成Ｃ类作业的，教师
学生负担。 在评价作业总成绩时就可以给他们评上优秀；对基
例如，在教学人教版小学数学六年级上册“统计 础中等、学习水平中等的学生则要求他们完成Ａ类
与概率领域”中的“扇形统计图”的内容时，教师围绕 作业后还要完成 C 类作业才算合格，如果他们之中
扇形统计图的认识、选择合适的统计图这两个问题 有人还有能力完成 B 类作业的就可以评为优秀；对
进行整体教学安排和作业设计，旨在通过数据收集、 学习优秀的学生，除了要求他们一定要完成Ｂ类作
数据整理、语言表达等不同阶段不同层次要求的作 业外，还要求他们一定要完成Ｃ类作业才算合格，此
业设计，引导学生深入理解和运用数据的收集、整理 外，教师还可以再出一些探究性、开放性的难度较高
的知识，培养学生的表达能力和创新能力，提高学生 的题目给他们探究，再按他们完成作业情况给予良
数学思维水平和解决问题能力。 好、优秀等评价。
单元作业设计可以帮助教师不断完善学生的反 教师给学生设计了分层的单元练习，又对学生
馈评价机制，通过反馈和评价，帮助教师、学生充分 的作业水平实行以等级评价为主的评价方法，切实
了解学习情况。教师可以通过学生的学习方法、学习 减轻了学生的学习负担。这样，既照顾了不同层次
态度、学习效果等各个维度对学生进行综合评价。学 的学生的学习，又照顾到了不同层次学生的感受。
生也可以通过教师的反馈和评价更好地回顾自身学 教师在作业设计时分层次进行设计，在评价学生作
习的过程，具象化地了解自身长短处，寻找个人的优 业时分等级进行评价，不用分数进行评价。这样的
势和薄弱点。同时，作业评价也是教师与学生、学生 方法，无论优秀生、普通中等学生还是基础差、学习
与学生互相沟通、互相评价的渠道之一。教师可根据 能力较弱的学生，只要有所进步，教师都要给予鼓
作业设计目标对学生各项能力素养进行评价，引导 励和表扬，提高他们的学习信心，促进他们共同进
学生发现自己忽略和错漏的地方，并且给予学生自 步。这样就达到了提高教学效率和质量，减轻学生
由讨论的空间，让学生在轻松愉快的环境氛围下接 负担的目的。
受作业评价。教师也应该引导学生正确看待评价与 综上所述，在“双减”政策背景下，设计小学数学
反馈，让学生给教师的教育教学工作提供宝贵的建 单元作业时，教师应遵循课标要求确定作业目标，采
议，促进教师的教和学生的学互相提高。 取多样化的作业形式激发学生的自主学习意识，培
此外，在对学生进行学习反馈和评价过程中，利 养学生对数学学科的兴趣，关注不同类型学生的学
用单元作业设计形式，对学生的作业水平采用以等 习需求，并重视学生的反馈和评价，从而充分发挥单
级评价为主的方法，可以减轻学生的学习负担。 元作业的作用。这样，既能实现教学目标，提升教学
例如，在教学人教版小学数学五年级下册“长 实效，又能真正减轻学生的课业负担，促进其数学核
方体和正方体”单元内容后，教师在设计作业时，为 心素养的提升。
了减轻学生负担，采用分层设计的方法设计了如下
作业。 参考文献
Ａ类：一个长方体纸盒是 6 厘米，宽是 4 厘米，高 ［1］张敏 .减量不减质，增效不增负：“双减”背景
是 3 厘米，制作这个纸盒需要多少平方厘米的纸？它 下小学数学单元作业设计研究［J］智力，2022（28） .
.
的体积是多少？ ［2］潘美娟 .“双减”背景下小学数学单元项目化
Ｂ类：一个长方形纸盒的棱长总和是52厘米，长 作业设计实践探索［J］淮阴师范学院学报（自然科学
.
是6厘米，宽是4厘米，它的体积是多少？ 版），2022（3） .
Ｃ类：（选做题）请制作一个年历。根据所学的知
识，选择你喜欢的一个年份，利用所学的年月日的知 注：玉林市教育科学“十四五”规划 2022 年度课
识自己动手制作一幅精美小年历。 题“‘双减’背景下基于核心素养的小学数学单元作
这种作业设计可以调动不同层次学生完成作业 业设计研究”（2022A235）研究成果。
的积极性。教师采用分层分类设计作业的形式，将作 （责编 谭宏宽）
业设计为Ａ、Ｂ、Ｃ三种类型。对基础稍差的、学习能
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教师纵横 2024.10