Page 67 - 2024-10期

文科教学
基于核心素养的高中历史大单元教学设计研究
摘 要：高中历史教师顺应时代的发展和新课标的变革，运用全新的教学理念设计历史课堂，能充分提高
学生学习历史知识的兴趣。基于学生的核心素养培养，明确大单元的核心概念，通过提炼单元问题、传授单元
知识、建立单元内容衔接等整体性的大单元教学模式，有助于实现新课标的具体要求和核心目标。
关键词：核心素养；高中历史；大单元教学；课堂实践
中图分类号：G 文献标识码：A
新时期背景下的高中历史教师应以核心素养培
育为目标，重点发展学生的历史学习能力和探究意
识，使学生能充分整合历史核心知识，强化唯物史
观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五大
素养。在设计历史课堂的过程中，教师应紧紧围绕教
材内容，为学生开展大单元历史教学，即提高自身的
站位，真正认识到历史学科的育人本质，从大单元的
整体入手，发展学生的历史核心素养，给学生构建一
个更加完整的历史教学体系。
一、高中历史课堂上开展大单元教学的重要性
（一）有利于整合细碎知识，强化历史核心素养
大单元教学的核心主旨是明确一个教学的中
心，运用与其相匹配的任务教学法、项目教学法展开
有效的驱动。在高中历史课堂中，教师应认识到采取
大单元教学模式能以单元主题和目标为统领，将每
个单元中细碎的知识点整合起来，构建一个相对完
整的教学体系，在有限的时间内给学生传授更多的
知识，提高历史课堂效率。同时，还应认识到历史大
单元教学的重要性在于其能针对性培养学生的核心
素养，全面落实学科素养中的五大板块要求，有效实
现素养之间的相互关联和相互影响，切实提高学生
历史学习的综合能力 。因此，教师在新时期背景下
［1］
的高中历史教学实践中应将每个单元的教学内容看
作一个整体，从宏观和微观相结合的视角出发设计
历史课堂，让学生在不同层面上牢牢掌握历史知识，
深化高中历史知识结构体系。
（二）有利于培育历史思维，自主建立知识框架
对学生来说，高中历史课本往往包含着十分庞
杂的知识点，学习难度相对较高，消化和吸收这些知
识具有一定难度。因此，基于历史教材设计课堂环节
时，教师要充分考虑学生当前的历史学习情况，结合
作者简介：陈昕宇（1980— ），男，云南普洱人，高级教师，研究方向为新课程改革和中学历史教学法。
文科教学
陈昕宇
（柳州高级中学）
文章编号：450102049（2024）10EM-0065-03
大单元教学的特点，在课堂上进行创新探索，努力发
掘大单元教学的优势。在完整的历史知识框架体系
上培育学生的历史思维，教师可以运用思维导图或
问题线索将单元中的知识进行串联和归纳，帮助学
生形成一套较为完整的单元学习体系。在此基础上，
教师还要结合大单元模式，鼓励学生在学习与探究
过程中自主建立相应的知识框架。相较于教师直接
呈现给学生的框架图而言，学生在独立思考和探究
中对单元中的历史知识更容易留下深刻的印象 。
［2］
（三）有利于初高中知识衔接，夯实学科探究能力
在以往的高中历史课堂上，教师会直接根据高
中教材中的知识点，向学生传授知识，但往往容易忽
视帮助学生回顾和复习以往所学的历史知识。这会
导致初高中历史学科教学缺乏有效的衔接，不利于
强化学生的历史学习基础，不利于让他们在回顾的
［3］
过程中构建起一个简单的知识脉络 。因此，教师采
取大单元教学模式，实际上有利于促进初高中知识
的衔接，避免学生在历史学习中容易出现的断层现
象，逐步缓慢提升学科难度，达到预期中的教学效
果。在当前大单元教学中实现初高中历史教学的衔
接，也有助于促进学生历史学习思维的转换和升级，
从而夯实他们的学科探究能力，提高高中历史教学
的效率和质量。
二、核心素养背景下高中历史大单元教学策略
（一）总结历史发展规律，全面树立唯物史观
在核心素养培养背景下的高中历史大单元教学
中，教师应重点强调以大单元为引领的教学体系，让
学生明确单元的教学主题和目标，真正掌握历史知
识。教师可以带领学生充分阅读单元中的历史知识，
根据主题归纳本单元的内容，总结出历史发展的规
律 。这样的教学方式有助于学生全面树立唯物史
［4］
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教师纵横 2024.10