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文科教学

初高中历史教学的衔接性问题探究

——以《中外历史课程纲要（上）》第十九课《辛亥革命》为例

田育姻
（广西大学附中百色分校）

摘 要：处理好初高中历史教学的衔接性，是使用新版统编高中教科书后教师要面对的重要问题。以《中
外历史课程纲要（上）》第十九课《辛亥革命》为例，教师应从初高中历史课标要求分析、初高中历史教材内容解
构与分析、深化高中历史教学三个层面探讨初高中历史教学衔接的问题及对策，以提升高中历史课堂教学的
有效性。
关键词：初高中历史；教材；课标；衔接性；问题；对策
中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2024）10EM-0073-03

2019 年下半年开始，新版统编高中历史教科书 《纲要（上）》与“辛亥革命”有关的内容由初中的三节
在全国逐步推广，处理好初高中历史教学的衔接性 课缩减到一节课，即第六单元“辛亥革命与中华民国
是新版统编高中教科书发行后不得不面对的问题。 的建立”的第十九课《辛亥革命》（以下简称第十九
以《中外历史课程纲要（上）》（以下简称《纲要（上）》） 课）。《普通高中历史课程标准（2017 年版 2020 年修
为例，这本教科书采用通史体例编写，涵盖了中国古 订）》对该课的课标要求是：其一，了解三民主义的基
代史、中国近代史和中国现代史，共十个单元 30 课 本内容；其二，理解辛亥革命与中华民国建立对结束

（包含一节活动课），时空范围广、课程容量多，在课 帝制建立民国的意义与局限性。
时不增加的情况下，不可能面面俱到，势必要对课堂 对比两本课标，初中课标使用“知道”“了解”这
教学内容进行取舍。因此，研究初高中历史教学的衔 类的行为动词较多，高中课标偏向“了解”“理解”，体
接性很有必要。本文以《纲要（上）》第十九课《辛亥革 现了对不同学段学生发展水平要求的差异。不难看
命》为例，从课标分析、教材内容解构与分析、教学深 出，高中更重视学生对历史事件意义与影响的理解
化三个部分探讨初高中历史教学的衔接性问题，以 和分析，更注重培养学生的历史思维、关键品格和必
提升高中历史教学效率。 备能力，这是教学中应注意和突出的。但初中历史知

一、初高中历史课标要求分析 识是高中历史继续学习的基础，高中课堂教学不应
2017 年版教育部统编初中历史教科书共安排 脱离学生已经具备的知识基础进行。
了三节课阐述“辛亥革命”这个主题，分别是第三单 二、初高中历史教材内容解构与分析
元“资产阶级民主革命与中华民国的建立”的第八课 （一）设计思路方面。初中历史教科书的编写采
《革命先行者孙中山》（以下简称第八课）、第九课《辛 用“点—线”结合的呈现方式，以具体生动的历史事
亥革命》（以下简称第九课）和第十课《中华民国的创 实呈现历史发展的基本线索；纵观第八、第九、第十
建》（以下简称第十课）。《义务教育历史课程标准 课，从孙中山早年的革命活动到同盟会成立再到武
（2022年版）》对本课的要求是：通过了解孙中山等民 昌起义、中华民国的建立，时间线清晰，逻辑性很强，
主革命先行者早年的革命活动，武昌起义及中华民 便于初中生理解和记忆。反观《纲要（上）》第十九课，

国成立的史事，认识辛亥革命的历史意义及局限性。 采用通史体例，拣选重点形成基本线索，使用“点—
从中可见，初中课标更重视学生对人物、事件过程、 线—面”的大专题设计，在大的历史时空和阶段发展
结果等的记忆，而对事件背景与影响的重视不足。在 规律中略去许多历史细节，甚至出现逻辑链断裂的

作者简介：田育姻（1999— ），广西贺州人，华中师范大学研究生在读，二级教师，研究方向为历史教学。
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教师纵横 2024.10