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文科教学
情境教学视域下提升边境农村小学生
英语核心素养的实践
黄容娇
（东兴市江平镇中心小学）
摘 要：在边境农村教育背景下，情境教学法通过模拟真实生活场景、融入文化元素、激发高级思维，能有
效点燃学生学习热情，促进语言技能提升，拓宽国际视野，培养高级思维能力。基于此，探讨利用教材、电教媒
体、故事、音乐以及实物等创设教学情境，能为边境农村小学的英语教学改革提供实践指导。
关键词：情境教学；边境农村小学；英语核心素养
中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2024）10EM-0087-03
在当前教育改革的大背景下，如何有效提升边 破语言学习界限，让学生在轻松愉快的氛围中感受
境农村小学生的英语核心素养成为亟待解决的问 英语的魅力，进而促进其语言能力的自然发展。此
题。边境农村地区由于资源有限、语言环境匮乏，传 外，《标准》还强调对学生文化意识的培养，指出英语
统的英语教学方法难以激发学生的学习兴趣和积极 学习不仅是语言知识的积累，更是对异国文化的理
性。因此，探索符合边境农村实际、能有效提升学生 解和尊重。情境教学法在这一点上同样展现其独特
英语核心素养的教学方法显得尤为重要。本文基于 的优势。通过创设富含文化元素的情境，如节日庆
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《标 典、风俗习惯等，学生能够在学习语言的同时，深刻
准》）的核心理念，深入剖析情境教学法在提升边境 感受英语国家的文化内涵，从而拓宽视野，增强跨文
农村小学生英语核心素养中的独特优势和实践路 化交流能力 。这种跨文化意识的培养，对于边境农
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径，旨在为边境农村地区的英语教学改革提供新的 村学生而言，无疑将为他们未来的学习和生活开辟
思路和策略。 更加广阔的天地。
一、情境教学法概念 二、情境教学优势
《标准》明确指出，英语课程应致力于培养学生 （一）点燃学习热情，让英语学习焕发活力
的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四大 在边境农村的教育环境下，学生往往对传统枯
核心素养，为全面发展学生的综合语言应用能力奠 燥的教学模式感到厌烦，而情境教学法为英语课堂
定坚实基础。这一核心理念与情境教学的实践路径 注入了新的活力。通过模拟真实的生活场景，如市场
不谋而合，共同为边境农村地区的小学英语教学改 购物、餐厅点餐等，学生能够身临其境地感受英语的
革指明了方向。 实用性和趣味性，从而激发对英语学习的浓厚兴趣
情境教学法作为一种注重学生情感体验与认知 和强烈动机。这种基于情境的学习体验，让学生不再
发展的教学策略，其核心在于通过模拟或创设真实 视英语学习为负担，而是成为一种探索未知、体验乐
的生活场景，学生能够在接近生活实际的语言环境 趣的方式。
中学习并运用语言。这一方法不仅遵循语言学习的 （二）搭建实践桥梁，促进语言技能的提升
自然规律，也契合《标准》中强调的实践性和应用性。 边境农村地区的语言环境相对匮乏，学生缺乏
在边境农村地区，由于英语使用环境相对匮乏，传统 实践英语的机会。而情境教学法能为学生搭建一个
的教学方法往往难以有效激发学生的学习兴趣和积 实践与应用的平台。在模拟情境中，学生需要运用所
极性，情境教学法则能通过生动具体的情境设置，打 学的语言知识进行交流与互动，这种即时的语言实
作者简介：黄容娇（1984— ），女，广西桂平人，一级教师，研究方向为小学英语情境教学。
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教师纵横 2024.10
