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理科研讨

思考、大胆交流。在运用讨论教学法时要合乎自然， 册第四章“特质的形态及其变化”中的“探究熔化和
不能勉强推行，要能够使学生在讨论中学习到物理 凝固的特点”内容时，教师可采用谈话导入法引入。
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知识，探索物理的奥秘 。 首先，教师设计一个导语：大家在以前的学习中已经
例如，在教学沪科技粤教版初中物理八年级下 了解到，物质以三种状态存在，即固态、气态与液态。
册“怎样认识力”中的“力的作用是相互的”内容时， 但是物质的状态并不是始终保持不变的，当周边温
这节课主要的任务是：学习掌握力是一个物体对另 度升高或者降低时就会出现相应的变化，这就是热
一个物体施加的作用，以及分析简单情况下的受力 现象。其次，教师要求学生联系生活实际开展讨论，
与施力物体的特性。在教学过程中，首先，教师拿出 讨论的内容是同学们在生活中是否经常见到物体从
一个鸡蛋放在讲台上，当场用一块石头去敲碎鸡蛋， 固态变为液态的现象？学生结合生活经验进行讨论，
引出讨论内容：为什么石头能够将鸡蛋敲碎？是什么 得出答案：冰块遇热可以变为水，白糖遇热后可以变
在起作用？然后让学生通过观察、分析并进行讨论解 为糖水，蜡烛烧热后变为蜡油。教师接着追问：你们
决问题。通过讨论探究，大家一致认为，石头敲碎鸡 能举出在生活中见到过物质从液态变为固态的例子
蛋是力在起作用。石头的硬度远大于鸡蛋，因此虽然 吗？学生联系自己生活中常见的现象展开讨论得到
作用力和反作用力的大小相同，但石头的反作用力 答案：水在零摄氏度以下可以结成冰、糖水变冷会结
足以改变鸡蛋的形状，导致鸡蛋破碎。教师运用讨论 成糖块，蜡油没有热就会变为蜡块。教师趁机进行总
法进行教学，让学生明确了即将学习的新课内容。其 结，并据此引出熔化和凝固的定义，使学生能够初步
次，教师提问学生：“大家是否理解了力的定义？”提 认识这两个新概念。最后，教师带领学生一起操作，
出问题后，教师利用多媒体课件给学生播放了一组 进行海波熔化的小实验。在实验过程中，教师要求学
日常生活中常见的视频：人们忙着搬货物、运动员正 生认真观察实验现象，根据得到的数据画出相应的
在投篮球、自行车穿梭前行等。要求学生认真观察之 熔化曲线图。在曲线图中可以看到，整个过程可以分
后展开研究和讨论：这些现象是否与力有关？教师要 为 AB、BC 与 CD 三个阶段。教师要求学生据此展开
求学生大胆提出各自不同的看法，并要求他们通过 讨论：在不同时间段内，各段海波的具体状态有何不
讨论总结出力的概念。最后，教师又设置了一个疑 同？温度有何变化？学生根据要求展开讨论得出结
问：“以上几种情况均为人对其他物体施加力以后所 论。教师乘机引导他们进行总结，引领他们认识什么
起的作用，那么，力是否仅局限于人施加给物体呢？ 是熔点。经过教师的恰当设计，结合生活素材进行巧
物体是否能够施加力给人呢？”问题提出之后，教师 妙安排，使物理课的讨论内容与生活联系起来，密切
要求学生通过思考、讨论，列举出具体的例子加以反 了物理课堂和现实生活的关系，激活了学生的思维，
驳，并要求学生通过拍打墙壁、推动课桌、同桌两人 使学生的讨论兴致变得更为强烈，让他们初步理解
互推等动作去亲身体验力的作用是相互的，增进了 熔化与凝固的概念，知道了什么是熔点。
他们对新知识的理解。教师设计出恰当的讨论问题， （三）设置良好的讨论情境氛围，唤起学生的讨
深深地吸引着学生，让学生主动地进行思考、分析和 论热情
讨论，使他们切实地感受了力的作用，理解了力的实 1．渲染轻松课堂氛围，唤起学生讨论的热情
质，实现了高效率的学习。 在初中教学中，由于物理教学内容是一门以研
（二）密切联系生活，增强讨论的兴致 究自然现象为主的科学课程，对初中生而言是一门
初中物理作为整个物理教学的初级阶段，所学 比较陌生的、较为抽象与难懂的科目，学习热情一时
内容大部分都与实际生活紧密相连，课本上出现不 难以激发。面对这一不利局面，初中物理教师在课堂
少生活化元素，现实生活中物理现象更是普遍存在。 教学中可以根据实际情况有的放矢地增添趣味素
而生活素材最容易引起学生的学习兴趣，促使他们 材，配上有趣的讨论内容，渲染和谐轻松的课堂氛
自主展开讨论学习。初中物理教师在课堂教学中，要 围，唤起学生的参与欲与讨论热情，让他们体会到物
把握所授课内容与现实生活的衔接点，把物理课程 理学习的乐趣 。
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内容与生活密切联系起来，让学生在熟悉的场景中 例如，在教学沪科技粤教版初中物理八年级上
增强参与讨论的兴致，使其切实感受到生活与物理 册第三章“光和眼睛”中的“探究光的折射规律”内容
之间的紧密关系，提高他们的学习效率 。 时，教师采用复习导入法进行教学。首先，教师给学
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例如，在教学沪科技粤教版初中物理八年级上 生提出两个简单的讨论问题：光是如何进行反射的？
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教师纵横 2024.10