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理科研讨
理科研讨

“5E教学模式”

在高中生物校本课程开发中的应用策略

贵港市高级中学
（贾运锋 黄秋玲 倪凤英）

摘 要：科学探究是高中生物学科核心素养之一，5E教学模式”可培养学生多方面的科学探究能力。基于
“
当前高中生物教学的现状，教师应实施“5E教学模式”，培养学生的科学探究能力：利用“5E教学模式”与生物学
科培养学生科学探究能力要求的共同点，在高中生物校本课程实践中培养学生的探究能力；以“5E教学模式”为
主线，以教材实验为载体，确定高中生物校本课程的教学目标、内容和实施方案；在高中生物校本课程教学环节
中实践“5E教学模式”，促进学生的科学探究核心素养和综合能力全面提高。
关键词：5E教学模式；科学探究；高中生物；校本课程开发

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2024）11EM-0098-04

《普通高中生物学课程标准（2017 年版 2020 年 基于建构主义学习理论提出的一种教学模式，由五
修订）》中明确表示，科学探究素养是生物学核心素 个环节构成，这五个环节分别为引入（Engagment）、
养的重要构成，“要从科学探究、社会责任等多方面 探究（Exploration）、解释（Explanation）、迁移（Elabo⁃
培养学生的学科核心素养” ，强调教学过程中要注 ration）、评价（Evaluation） 。其中，引入环节就是创
［2］
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重实践，提升学生运用知识的能力。这就对课程提出 设问题情景，激发学习兴趣；探究环节中学生是主
了新的要求，课程资源应能培养和发展学生的科学 体，教师引导和帮助学生进行探究，显露学生的前概
探究能力，让学生在分析和解决问题的过程中强化 念，为之后的概念转化做好铺垫；解释环节需要为学
理论知识，达到学以致用的目标。 生搭建平台，让学生阐述探究过程、概念理解等；迁
但是，在当前的高中教学中，由于高考仍然是指 移环节是对新概念的应用，让学生在新情境中去应
挥棒，部分教师认为花费过多时间在实践上“性价比 用和巩固新知识；评价环节贯穿整个教学过程，引导
不高”，这就使得科学探究素养的培养停留在理论传 学生反思探究过程，也是教师自我评价的契机。
授的层面。此外，由于相关课程资源十分有限，学生 高中生物学科探究要求学生在观察中识别或提
的实践探究活动也受到一定的限制。笔者基于此现 出问题、设计和实施研究方案、分析证据和资料、运
状开展了指向科学探究核心素养的高中生物校本课 用资料进行解释，在此基础上表达和交流。这与“5E
程开发研究，旨在丰富相关课程资源，培养学生的科 教学模式”理念和实施层面具有一致性，两者的对应
学探究能力。 关系如图 1 所示 。综上所述，“5E 教学模式”可以培
［3］
一、利用“5E 教学模式”与生物学科培养学生科 养学生科学探究能力。
学探究能力要求的共同点，在高中生物校本课程实 从以上对“5E 教学模式”的解释和图 1 中将“5E
践中培养学生的探究能力 教学模式”与生物学科的科学探究能力要求进行对
“5E 教学模式”强调的是以学生为中心，在解决 照后看出，高中生物学科学探究要求与“5E 教学模
问题中运用调查和实验的方法，强调通过小组合作 式”的科学探究能力要求在理念和实施层面具有一
学习促进学生对科学概念的理解和知识的建构，是 致性，教师在高中生物校本课程实践中可以运用“5E

作者简介：贾运锋（1985— ），男，河北邯郸人，高级教师，研究方向为高中生物教学与研究；黄秋玲（1995— ），女，广
西贵港人，中学一级教师，研究方向为高中生物教学与研究；倪凤英（1983— ），女，四川江油人，中学一级教师，研究方向
为高中生物教学与研究。
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教师纵横 2024.11