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文科教学

习的教学活动，学生通过相互合作和交流，发展他们 持续学习的积极性是提高课堂教学质量的重要手

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的交往智能 。例如，学生以小组合作的方式编排课 段。为了鼓励学生持续学习，教师可以和学生做些小
堂小剧场，对课文内容进行角色扮演；设计小组调查 约定，如学生能读或会背一篇课文、上课积极参与课
活动，加强新句型的学习；合作探讨英语知识结构， 堂、认真完成作业、热心帮助同学等，教师或班委就
提高学生的合作沟通交往能力。 在表彰墙或评分表上给予学生加分或盖奖章奖励。
本课设计的合作学习任务有：sk and answer（同 这种积累性评价，可定期开展，以此来促进学生持续
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桌之间的问答操练）；ole play（角色扮演）；do a sur⁃ 学习。
vey（小记者采访活动）等。这些活动不仅能活跃课堂 （三）运用榜样性评价，提升学生的学习参与度
学习气氛，提高学生英语水平，还能让学生通过合作 自尊心是人类的共同特征，保护孩子的自尊心，
学习，强化他们的团队合作精神。 人人有责。在课堂上，一方面，教师积极树立班级榜
（八）内省智能与课堂总结的融合应用 样，通过表扬优秀的学生、展示优秀的学生作业，激

在课堂总结（conclusion）环节，教师要运用学生 发更多的学生向榜样看齐；另一方面，教师促进学生
的内省智能，引导学生反思、总结自己的学习过程， 反省自己的行为，反思自己的学习成果，从而使他们
找出优点和不足，评估自己的学习效果。 的学习参与度得到提高。
在本课的课堂总结部分，教师通过游戏与知识 （四）运用合作性评价，提高学生的交往能力
归纳相结合的方法帮助学生进行知识梳理。做法是： 新课标规定：“学生要能在小组活动中积极与他
设计趣味分类游戏，让学生分出哪些单词是新授词； 人合作，相互帮助，共同完成学习任务。”因此，在课
设计连词成句游戏，巩固重点句型的结构；运用 堂教学活动中，教师要给学生创设各种合作学习的
Smart Art 图形，以直观的方式归纳本课的重点内容； 机会，以培养学生的团队精神和集体荣誉感。
制作微课，让学生理解一般将来时的用法等。 例如，教师每节课会根据不同的教学内容将学
二、多元智能理论与英语多元教学评价的融合 生进行分组并给予各小组相应的命名，营造课堂分
应用 组 PK 学习的氛围。当教师教颜色时，可以把学生分
在“双减”政策下，教师对学生学习的评价是多 成 Red Team、Blue Team；教水果时，可以把学生分成
元化的，包括对学生的知识与技能的评价和对学生 Apple Team、Pear Team；教动物时，可以把学生分成
的情感与态度的评价。面对不同的学生，多元化的评 Cat Team、Dog Team 等。教师还可以设计一定的小组

价能激发学生的学习兴趣和主动性 ，增强学生学习 学习任务，如小组讨论总结知识点，小组合作对话表
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的信心，提高学生学习的意志力和合作精神，培养学 演等。当然，分组时，教师也应当有意识地安排好、
生积极向上的品格，快速提升课堂教学质量。多元智 中、差层级的学生组合，以此培养学生互帮互助的团
能理论的多元性和差异性为教师探究多元化的教学 队精神。
评价起到了很大的指导作用。 （五）通过差异性的评价，增强学生学习的成就感
（一）运用语言和动作的多样化评价，激发学生 每一个学生都是一块金子，教师要对学生不抛
的学习积极性 弃、不放弃，要相信他们终究会有发光的时候。因此，
在课堂教学中，教师注重对学生的表扬，能极大 对不同的学生开展差异化评价时，教师不能用同一
地激发学生的学习积极性。例如，教师用激情满满的 个标准，而应该根据学生个体的实际情况，设定评价
“Good!”“Well done!”“Big hands!”“Give me five!”等鼓 的内容、方法及标准。对于那些家庭教育条件优越或

励性语言贯穿整个课堂，或对学生伸出大拇指以及 者学习主动性较高的学生，教师给他们定的评价标
鼓掌，能给学生带来成就感和自豪感。这些以语言和 准就要高一些，反之亦然。差异化评价能让不同程度
动作为载体的多元化评价，能增强学生的学习信心， 的学生体会到成功的乐趣，增加他们勇于战胜困难
激发学生的学习积极性，让学生爱上英语。 的决心，实现共同进步。
（二）运用积累性评价，激发学生学习的持续性 三、多元智能理论在作业设计上的应用
“积土而为山，积水而为海。”英语的学习不是一 爱因斯坦说过，“教育应使提供的东西，让学生
朝一夕就能形成的，它需要日积月累，因此调动学生 作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦
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教师纵横 2024.11