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文科教学

多元智能

自知 语言 音乐 逻辑 观察 身体 交往 内省
智能 智能 智能 智能 智能 智能 智能 智能

课前 课前 课前 新知 文本 情境 合作 课堂
预习 三分钟 导入 呈现 学习 教学 学习 总结

教学过程
图1 多元智能理论与教学过程双向促进

机会，学生则可以通过演讲、对话、表演、说新闻、讲 导学生说出新句型“I will go to...by...”至此，语言教学
故事、唱英文歌等方式有效提高自己的语言表达能 从传统的机械教读、跟读向有逻辑思维的情境化教
力，增强学习的自信心。 学转变。
（三）音乐智能与新课热身导入教学的融合应用 （五）观察智能与文本学习的融合应用
音乐既是美的艺术，也是情感的艺术，它可以陶 在信息技术 2.0 的学习环境下，多媒体课件的使

冶性情、净化心灵、提高素养、激发兴趣。小学生大多 用深入课堂。有趣的课堂视频导入、动态的单词图
活泼爱唱，教师用好学生的音乐智能，恰当地选择与 片、精美的单词游戏画面和课文内容视频化播放等
课文教学内容有关的歌曲，或者用音乐节奏把单词、 教学手段，使语言学习可视化，学生的观察智能得到
句子编排成朗朗上口的 chant（吟唱）作为课前的热 充分的应用。
身导入内容，能营造活跃的课堂氛围，吸引学生的注 在本课的文本学习中，教师充分用好学生的观
意力，唤起学生的学习欲望，同时，学生的音乐智能 察智能，让信息技术与教学深度融合。采用的教学手
也能得到一定的提升。 段有：watch and answer（看课文视频，理解文本内容，
在 Unit 3“Planning a Trip”Part A 这一课中，教师 回答教师提出的问题）、watch and learn（看 family tree
选用“I like to travel”这首表达了孩子们希望乘坐不 的图片，让学生观察人物关系，理解 aunt 和 uncle 的
同的交通工具去旅游的愿望的歌曲，与教学内容十 意思）、watch and write（运用动态的四线格书写单词，
分贴切。教师与学生一起模仿交通工具的声音唱跳， 让学生观察正确的单词书写方法）等。
学生快速进入了学习的状态，也复习了各种交通工 （六）身体运动智能与情境教学的融合应用
具的单词，顺利进入单元课题的学习。 教师根据小学生好动的特点设计情景教学，会收
（四）逻辑智能与新知呈现的融合应用 到事半功倍的效果。例如，课前教师与学生打招呼用

随着科技的发展，学校越来越重视对学生逻辑 “I say 、you say”的 chant，通过肢体语言与学生互动；
智能的培养。学生逻辑智能的应用不能仅限于理科 运用肢体学习新单词，如run、wim、ump等；用动作创
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的课堂教学中，还应当应用于小学英语课堂。教师通 建有趣的情境教学模式，如 shopping、asking the way
过设计单词及句子的排序、分类、判断、想象等训练 等；利用游戏、角色扮演学习语言句型对话等，增加了
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方式培养学生的逻辑思维能力 ，引导学生从旧知联 教师与学生的交流。当然，教师在本课教学中还可以
想出新知，达到温故知新的课堂效果，学生的逻辑思 设计人机对话、学生角色扮演等环节，为学生创设真
维能力得到了极大的训练。 实的对话情境，让语言学习更加生活化。课堂随着学
例如，为了更好地呈现本课新知，教师设计了动 生的“动”而生动，课堂的学习氛围在“动”中更活跃。
态旅游图，让学生猜一猜要乘坐的交通工具以及旅 （七）交往智能与课堂合作融合应用
游的地点，同时对交通工具及旅游地点进行分类，引 教师在课堂上可以根据课文内容，设计合作学
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教师纵横 2024.11