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文科教学

“双减”政策下小学英语多元化教学模式创新探究

谢海燕
（钦州市实验小学）

摘 要：多元智能理论强调个人智能的多元性，为研究小学英语多元化教学模式提供了理论基础。“双减”
政策下，构建小学英语多元化教学课堂、创新小学英语多元化教学模式，有助于提高课堂教学效率，培养和发展
学生的各种智能，为学生的全面发展奠定基础。
关键词：双减”政策；多元智能理论；多元化教学创新模式
“
中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2024）11EM-0091-04

美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳（Howard 智能”多元化教学模式的良性发展。
Gardner）教授提出的多元智能理论（Multiple Intelli⁃ 一、多元智能理论与英语多元化课堂教学的
gence Theory）认为，人的智能是多元的，人类存在的 深度融合

智 能 不 少 于 八 种 ，即 语 言 智 能（Linguistic Intelli⁃ “双减”政策后，为了减轻学生的学习负担，学校
gence）、逻辑—数理智能（Logical-Mathematical Intel⁃ 英语课题组努力探索向课堂 40 分钟要质量的方法，
ligence）、空间智能（Spatial Intelligence）、身体—运动 把多元智能与日常的课堂教学深度融合 ［3］ ，让课堂

智能（Bodily—Esthetic Intelligence）、音乐—节奏智能 教学提升学生的智能，让学生的智能提高课堂教学
（Musical—Rhythmic Intelligence）、人际交往智能（In⁃ 的效率，构建一个良性、高效的课堂教学模式（如图 1
terpersonal Intelligence）、内省智能（Interpersonal In⁃ 所示，见下文）。
telligence）和 自 然 观 察 者 智 能（Naturalist Intelli⁃ 本文以闽教版小学英语五年级下册 Unit3“Plan⁃
gence）。这些智能既是紧密联系的，也是独立存在 ning a Trip”Part A 为例，对多元智能与课堂教学的融
的。不同的人对各类智能拥有的量也不相同，这就意 合应用进行说明。
味着，每个人的智能都存在差异性。因此，教师在课 （一）自知智能与课前预习的融合应用
堂教学中，应关注学生的个性化需求，充分利用学生 教师要充分运用学生的自知智能完成新课预习

的优势智能进行有针对性的教学 ［1］ ，从而创造更多 任务，培养学生自主探究和独立思考的能力。学生通
的机会全面提升学生的各种智能。 过预习，复习旧知、探索新知，快速丰富知识储备。
2021 年颁布的“双减”政策，在要求减轻学生作 为了更好地进行融合，教师可以以提升学生的
业和课外辅导负担的同时，对学校的教学质量提出 自知能力为本，在课前为学生设计相应的预习作业。
了更高的要求，既要减负提质，又要提升学生各科的 预习作业主要包括：阅读课文，学生尝试理解课文；
学科素养。作为英语教育奠基石的小学英语教学，不 听读课文，纠正学生自己的发音和语调；做预习笔
仅要关注学生英语素养培养，更要关注学生智能的 记，标注课文重难点及困惑点；查阅课文主题背景知

提升 ［2］ 。为此，在多元智能理论的支撑下，笔者以广 识，学生通过课外资料了解课文背景知识。
西钦州市实验小学（以下简称“学校”）英语课题组的 （二）语言智能与课前口语展示的融合应用
实践为例，探索如何运用多元智能理论开展多元化 语言智能是小学英语教学中较为重要的一种智
教学，目的是在小学英语课堂教学中，运用多元智能 能，教师在课堂教学中应该尽可能创造机会，鼓励学
设计课堂教学活动，让学生在学习的过程中提升多 生有效地运用语言表达自己的思想。例如，教师通过
元智能，实现“运用多元智能—课堂学习—提升多元 “课前三分钟”的口语训练，为学生创造展示自我的

作者简介：谢海燕（1971— ），女，广西钦州人，中小学一级教师，研究方向为小学英语多元化课堂教学。
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教师纵横 2024.11