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文科教学

故事”这个留白，激发学生的想象。 音、表情演绎出来，从中潜移默化地启迪学生的思
四、基于课标设计表演，提升学生语言能力 维、提升学生的语言综合能力。
学习英语的目的是应用，因此英语教学要发展 想要让学生有一杯水，教师必须先有一桶水。

学生的语言能力、学习能力和思维品质。新课标中有 教师要积极收集线上及线下的英语故事绘本资源，
关“语言能力”的二级目标为：能围绕相关主题，运用 结合课程主题，为学生筛选并制订有益的英语故事
所学语言表演小故事。基于此，故事教学结束后安排 书目，让学生能更快捷、有目标地接触到丰富多样
学生进行讲故事或者角色表演，让每一位学生都可 的故事。此外，英语故事教学应关注学生的学科核
以选择自己喜欢的角色，并深入把握角色的性格特 心素养发展，面向全体学生，充分尊重每一位学生，
点和语言特点等，试着将角色的形象淋漓尽致地展 结合学生的认知逻辑和生活经验，让他们在有效的
［4］
现出来，以培养学生的英语表达能力 。 故事教学中获得积极的学习体验、培养高阶思维及
Take Care of Your Plant 故事里对话语言较多、人 迁移和创新能力。
物 角 色 分 明 ，为 增 强 拓 展 的 实 效 ，教 师 在 Post-
Reading 环节利用“图片环游”的方式（见图 2），先 参考文献
组织学生开展小组合作探究，要求他们利用“图片” ［1］中华人民共和国教育部 .义务教育英语课程
及文本“支架”理解故事内容并复述故事，感受人物 标准（2022 年版）［M］北京:北京师范大学出版社，
.
情绪变化；再基于学生不同的理解，适当增减部分语 2022.
言，最后表演故事。 ［2］王轶，韩丹，杨璐 . 支架教学模式在英语阅
读教学中的应用研究［J］吉林广播电视大学学报，
.
Story Map
Try to retell the story with the story map,the cat it out! 2023（1） .
［3］黄芸 . 小学英语课堂教学留白设计探析［J］ .
厦门广播电视大学学报，2018（4） .
［4］黄玲 . 教材 Cartoon time 版块教学的学生活
动多样性浅析［J］英语画刊（高中版），2020（26） .
.

注：广西教育科学“十四五”规划 2022 年度专项
图2 “图片环游”方式 课题“小学英语教学中通过故事教学法培养学生核
需要注意的是，表演前的角色分工很大程度上 心素养的实践研究”（1179）研究成果。
影响着剧目能否顺利进行，班级里学生水平不一，调 （责编 罗汝君）
动能力水平相对较弱的学生，有利于调动全班的活
力。因此，让能力水平相对较弱的学生先选自己能胜
任的角色，并在他们遇到困难时允许在不影响故事
文本大意的情况下适当删减对话内容；若角色被选
完了，则发挥团队效应，由没选到角色的学生共同担
任旁白，负责不同的部分，或者将舞台上的道具分配
给他们，如负责表演故事里的小植物黄了、绿了、蔫
了、生机勃勃地长出新叶子等，这样能极大程度地保
护他们的自尊心，使他们敢于开口、乐于表演、建立
自信心，同时让表演更富有活力。而针对能力水平较
强的学生，教师要鼓励他们勇挑重担、做好领头雁，
最大化地调动他们原有的知识储备，运用好语言甚
至创编故事情节。由于学生对故事的内容和情节都
已经掌握，教师要充分利用角色扮演的方式加深学
生对故事的理解，使学生在排练中再次感受人物情
感变化，并在表演中将人物情绪变化通过语言、声
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教师纵横 2024.11