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文科教学

二、创新教学方法，提升读写结合教学效果 表2 读写结合的内容与形式

（一）精心设计，丰富读写结合形式 序号 形式 内容
小学语文教材作为基础教育的重要组成部分， 选取文章中的精彩段落或句式，引
不仅是学生阅读能力的训练场和写作技能培养的沃 1 仿写练习 导学生分析其结构、修辞等特点，
并进行仿写练习
土，也是实施读写结合教学的重要资源。教师应充分
基于文章情节或结局，鼓励学生发
利用教材中的优秀文章，设计多样化的读写结合活
2 续写与改写 挥想象力进行续写或改写，以培养
动：可以选取教材中的经典段落，引导学生进行仿写 学生的创新思维和写作能力
或续写；也可以利用教材中的主题，让学生围绕主题 围绕文章主题或单元主题，设计写
进行写作练习，从而在阅读中汲取养分，在写作中展 作任务，让学生结合阅读所得进行
3 主题写作
现才华。 创作，如以“友谊”为主题写记叙文
或议论文
首先，精选教材文章，制定具体的教学目标。教
鼓励学生撰写读后感或评论文章，
师应深入研读教材，精选具有代表性和启发性的文 分享自己对文章的理解、感悟或评
章作为读写结合教学的载体。同时，根据文章特点 4 读后感与评论 价，以提升学生的批判性思维和表
和学生实际，制定明确、具体、可操作的教学目标， 达能力

确保教学活动有的放矢。其次，设计多样化读写结
材中的读写结合点，设计多样化的教学活动，引导学
合活动（如表 2 所示）。最后，在教学过程中，教师应
生高效地完成读写活动任务。
注重过程指导与反馈，关注学生的写作过程，及时
（二）注重读写互动，激发学生创作热情
给予指导和帮助。同时，通过同伴互评、教师点评等
读写结合教学应注重读写之间的互动关系。教
方式，为学生提供有针对性的反馈和建议，促进其
不断改进和提升。 师可以通过读写互动环节的设计，让学生在阅读中
教师以叶圣陶的《荷花》为例，选取其中的精彩 发现问题、提出问题，在写作中解决问题、表达观点。
段落或句式，引导学生分析其结构、修辞等特点，并 这种互动不仅能激发学生的学习兴趣和创作热情，
进行仿写练习（如表3所示）。 增强学生的参与感，还能培养学生的批判性思维和
通过这样的仿写练习，学生不仅加深了对原文 创新能力，促进他们深度思考与提升语言表达能力。
结构和修辞特点的理解，还能在实践中锻炼自己的 以教学部编版小学语文五年级《草船借箭》一文为
观察力、想象力和语言表达能力。教师应充分挖掘教 例，教师可以设计一系列读写互动环节来激发学生

表3 《荷花》一课仿写活动设计
序号 步骤 内容

从《荷花》中选取这样一段经典描写：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。
1 原文段落选取
有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”

一是总分结构，该段落首先总述“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，其次通过三个分句分别描述了荷
花的不同开放状态
2 结构分析
二是并列关系，三个分句之间通过“有的……有的……有的……”形成并列关系，清晰展现了荷花的多
样性
一是拟人手法，冒出来”一词赋予了荷花生命力，使其仿佛有了自主意识，增添了文章的生动性
“
3 修辞特点分析 二是细节描绘，“才展开两三片花瓣儿”“全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬”“还是花骨朵儿，看起来饱
胀得马上要破裂似的”，这些细节的描绘让读者仿佛亲眼看到了荷花的各种形态
请学生观察一种自己喜爱的花卉（如菊花、梅花、郁金香等），模仿上述段落的结构和修辞特点，进行一
4 仿写练习任务
段仿写

学生自行完成后续部分：“金黄色的菊花在秋风中傲然绽放。有的轻轻摇曳着几片细长的花瓣，如同舞
5 展示仿写成果 者轻展裙摆；有的已经完全盛开，金黄色的花瓣层层叠叠，中心是深褐色的花蕊，散发着淡淡的清香；还
有的只是一个小小的花蕾，紧紧包裹着，似乎在积蓄力量，准备在寒霜到来前绽放出最耀眼的光彩。”

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教师纵横 2024.11