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理科研讨

学生在实验中尝试了毛细吸管、回形针、盖玻片和钢 （五）环节五，“评价”考查学生的科学探究能力

笔 4 种画线工具。学生又进行了分小组探讨，分享了 和综合能力的发展
研究结果，确定干粉法研磨、离心法制备色素提取液 在“5E 教学模式”的实践过程中，评价包括贯穿
和钢笔画线法为3处改进环节。 整个课程实践中的过程性评价和最后的结果性评
学生按照修改 1 处、修改 2 处和修改 3 处的顺序 价。从评价形式上看，其包含口头的非正式评价和书
开展实验，每次实验都要求有对照组（教材操作步骤 面上的正式评价。该评价形式更加注重过程性评价，
进行），以评价改进效果。 注重考查学生在科学探究过程中体现出来的科学
在探究环节中，因为学生是针对特定的任务进 性、规范性，以及动手能力的发展。教师最终通过自
行探究活动，所以他们要像科学家一样观察和分析 我问卷评价的方法让学生自评，又采用小组互评、文
现象、构建事物之间的联系，记录活动过程的内容， 字总结反馈、教师综合评价等方式，多方面进行评
并进行归纳概括。学生在优化过滤方法中要做出假 价，让评价结果增加可信度。

设：离心法比单层尼龙布过滤法好，并能够测验预期 “评价”环节重要的是教师需要重点观察学生如
结果，一旦活动出现偏差，就要调整修改。因此，在第 何运用新的知识和方法来解决问题，并能提出开放
二个环节的探究过程中，学生的前科学概念、技能等 性的问题。同时，教师还要注意评价方式的多元化，
在具体的探究活动中全部都暴露出来，并在结果的 通过收集学生已经改变了的思维和行为的数据来对
分享和交流中他们的思维得到不断地丰富。 学生进行综合评价。
（三）环节三，“解释”促使学生深刻理解生物 综上所述，科学探究是高中生物学科核心素养
学的概念 之一，“5E教学模式”可培养学生科学探究能力。本文
在高中生物教学中，每节课上对探究结果的陈 阐述了“5E教学模式”在指向科学探究核心素养的高
述都是基于理论知识的理解，教师对于学生的探究 中生物校本课程开发中的应用。重点从设计理念、课
结果陈述要认真记录，及时纠正和指导，为后面的新 程目标、具体方案、课程实施呈现出指向科学探究素
概念知识学习做好铺垫。 养的高中生物校本课程开发的基本框架，为同行和
解释环节是“5E 教学模式”的关键环节，教师要 其他学科课程开发提供参考。
提供充分的机会让学生通过个体交流发言或者代表
交流，汇报他们观察到的现象，并要求他们解释原 参考文献

因，要知其然，还要知其所以然。在解释的过程中，无 ［1］中华人民共和国教育部 .普通高中生物学课
论是个体交流还是代表汇报，教师都要注重引导学 程标准：2017年版2020年修订［S］北京：人民教育出
.
生用学科专业术语来解释说明探究过程和结果，从 版社，2020.
而促使学生深刻理解生物学概念。 ［2］吴成军，张敏.美国生物学“5E”教学模式的内
（四）环节四，“迁移”能够让学生运用知识、技能 涵、实例及其本质特征［J］课程·教材·教法，010（6） .
.
2
解决新的问题 ［3］王健，李秀菊 .5E 教学模式的内涵及其对我
在高中生物教学中，教师要指导学生善于利用 国理科教育的启示［J］生物学通报，2012（3） .
.
改进的实验步骤去探究“五颜六色的叶片中色素的
种类和含量”，分享在课程中训练的科学探究技能在 注：贵港市教育科学“十四五”规划 2023 年度课
其他方面的预设应用。 题“指向学科核心素养的高中生物学校本资源开发

在迁移环节中，在学习人教版高中生物必修一 与实践研究”（2023033）研究成果之一。
“绿叶中色素的提取和分离”后，教师创设和提供了 （责编 谭宏宽）
新的知识和概念应用场景，要求学生利用改进的实
验步骤探究“五颜六色的叶片中色素的种类和含
量”，引导学生在知识理解和技能使用的基础上，运
用知识、技能解决新的问题，使新概念在知识迁移的
过程中不断被理解、内化和应用。
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教师纵横 2024.11