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理科研讨

作学习过程中，教师要善于利用信息技术，通过展示 同进步。
网络平台资源、微视频、动画演示等多种途径加深学 在合作学习过程中，通过教师的精心引导和点

生对学科知识的理解和掌握。 拨，学生逐渐形成规范的论证过程。教师利用课件展
例如，在教学人教版数学八年级下册第十八章 示的方法给学生展示了一个规范完整的论证过程，
18.1.1“平行四边形的性质”的第一课时，教师用任务 让学生对平行四边形的性质有了更为深刻和全面的
驱动法给学生设计如下任务。 理解。整个教学过程既注重培养学生的独立思考能
任务一：学生动手操作 1。用三角形等工具测量 力，又注重培养学生的团队合作精神和批判性思维。
任意平行四边形的四条边，把数据记录下来，并猜想 （三）引导深化，归纳提升，帮助学生厘清知识脉
两组对边AB与CD、AD与BC之间的数量关系。 络，形成核心概念
任务二：学生动手操作 2。用量角器等工具测量 通过一系列的任务驱动探究，学生对学习内容
任意平行四边形的四个角，把数据记录下来，并猜想 已经有了深入的理解。接下来，教师又引导学生对所
∠A与∠C、∠D与/B之间的数量关系。 学的知识进行回顾和归纳，通过回顾，学生对所学的
（学习方式：学生独立测量后，再以四人为一小 数学知识理解更系统、更深入，数学思想和意识得到
组合作进行测量，完成测量记录表，并作出猜想） 进一步提升。回顾和归纳可以帮助学生形成更加清
任务三：回答问题。“同学们都知道平行四边形 晰的知识网络和核心概念。
具有不稳定性，若不断改变平行四边形的形状，你们 为了让学生的数学学习得到进一步深化，教师
的猜想还成立吗？” 要求学生用数学的语言把数学知识表达出来，做到
为了让学生更深入地学习，教师特别设计了一 “会用数学的语言表达现实世界”，并对学生进行引
个互动环节：邀请一位学生上台操作几何画板，拖动 导深化，归纳提升。
平行四边形 ABCD 的某一顶点，不断改变平行四边 孔子说：“不愤不启，不悱不发。”强调了教育学
形的形状。教师则引导其他学生仔细观察屏幕上图 生时应掌握的时机和方法。因此，在教学的深化与提
形和实验数据的变化，鼓励他们对比不同形态下平 升阶段，基于学生在上个环节中自主学习和合作交
行四边形边角之间的微妙关系。这种直观、生动的展 流的基础上，教师巧妙地运用多媒体技术再现探索
示方式，不仅让学生直观地感知了平行四边形的特 过程，根据最近发展区理论，在学生的最近发展区，
性，还进一步验证了他们之前的猜想。 将知识点以富有启发性的方式展示，引导出一系列
数学作为一门严谨的科学，不仅需要直观的探 环环相扣的问题链。这些问题链不仅激发了学生的

究，更需要理论上的证明。因此，教师为了用更为严 潜能，更促使他们对课堂所学知识进行系统回顾与
谨的方式去验证和巩固学生的已学知识，给学生设 总结。在教师的引导下，学生将课堂知识提炼归纳，
计了任务四——论证猜想。 形成核心概念和知识点的清晰脉络，从而落实了学
任务四：论证猜想。 生的核心素养培养。
已知：四边形 ABCD 是平行四边形，求证：AB= 例如，在教学人教版数学八年级下册第十八章
CD，BC=DA；∠B=∠D，∠A=∠C。 18.1.1“平行四边形的性质”中，教师一边利用信息技
在论证猜想的教学环节中，首先，教师运用信息 术展示已探究过的问题，一边提出如下问题串。
技术手段，如希沃白板 5 的倒计时功能，为学生营造 问题 1：“在回顾平行四边形论证猜想的过程中
出一个既紧张又充满条理的思考空间，让学生独立 运用了什么数学思想？”
思考，运用所掌握的数学知识去论证之前的猜想；其 问题 2：“根据平行四边形的定义及论证猜想的
次，让学生组成若干个四人小组进行交流学习，使他 过程，我们发现了平行四边形的边与角具有哪些性
们在合作交流中彼此碰撞思维，交流自己的论证方 质呢？请用自己的语言把它们描述出来。”
法和思路；最后，让各个小组代表上台向全班展示他 问题 3：“用文字描述的平行四边形的边角性质
们小组的论证方法。在论证方法和思路的展示中，各 是否可以用几何语言表达？”
小组展示了各具特色的论证思路和方法，有的严谨 教师通过问题串的形式引导学生对已探究的知
细致，有的简洁明了。在展示过程中，师生、生生之间 识点进行梳理、归纳，不仅能够帮助学生加深对知识
展开了深入的评价和讨论，通过共同探讨，取得了共 点的理解，还能够拓展思维、巩固记忆及有效地锻炼
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教师纵横 2024.11