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理科研讨

身的信息技术素养。除此之外，还可以建立校内外的 较快的学生，系统会自动推送更具挑战性的题目，如
教师学习共同体，促进教师间的经验交流和资源共 识别生活中的平行与垂直关系；对于学习进度较慢
享。这种协作学习模式不仅能够激发教师的学习热 的学生，系统则会提供更多数学基础练习和图形辨
情，还能够形成良性的竞争氛围，推动整体教学水平 识任务。这种个性化的学习方式不仅能够照顾到班
的提升。在培训过程中，应当注重理论与实践的结 级中学生的个体差异，还能激发学生的学习兴趣，培
合，鼓励教师将所学知识应用于日常教学中，并及时 养他们的空间想象能力和几何直观。智能化教学工
总结反馈，形成持续改进的良性循环。随着教师信息 具的另一大优势在于其丰富的数据分析功能，教师
技术能力的提升，他们将能够更加得心应手地运用 可以通过系统生成的学情报告，及时了解每个学生
各种数字工具和资源，设计出更加生动、活泼的数学 的学习状况，有针对性地调整教学策略。这种数据驱
课堂，从而有效提高学生的学习兴趣和效率。 动的教学方法使得教师能够更精准地把握教学重点
（二）构建多元化数字资源平台，丰富数学教学的 和难点，从而提高课堂教学的效率和质量。
内容和形式 （四）巧借信息技术创新数学课堂教学模式和
多元化数字资源平台不仅汇聚了丰富的教学资 方法，提高学生学习的参与度
源，还为教师和学生提供了多样化的学习工具。教师 创新课堂教学模式和方法，提高学生参与度是
可以根据教学目标和学生特点，从平台中选取适合 构建信息化高效课堂的关键环节。教师应充分利用
的数字资源，如视频、动画、交互式习题等，使抽象的 信息技术，设计多元化的教学活动，激发学生的学习
数学概念变得生动形象 。 兴趣和主动性。
［4］
例如，在教学人教版小学数学三年级上册第8章 例如，在教学人教版小学数学四年级下册第6章
“分数的初步认识”的内容时，教师可利用数字资源 “小数加减混合运算”的内容时，教师采用“游戏化学
平台提供的虚拟操作工具，让学生通过拖拽、切割等 习+小组合作”的模式上了一堂让学生能够人人积极
方式，直观地体验到将一个整体方块平均分成若干 参与学习的数学实践课。课堂伊始，教师通过数字化
份小方块的过程，从而加深对分数概念的理解。这种 平台呈现一个虚拟超市场景，让学生分组扮演顾客
数字化的学习方式不仅激发了学生的学习兴趣，还 角色，完成“购物”任务。每组学生需在预算范围内选
有助于培养其空间想象力和逻辑思维能力。同时，平 购商品，计算总价并找零，这一过程很自然地融入了
台的资源共享功能方便教师能够上传、分享自制的 小数加减混合运算的实践。学生在游戏中不知不觉
教学资源，促进优质资源的流通与共享。此外，数字 地运用所学知识，体验数学在日常生活中的应用价
［5］
资源平台还整合了智能推荐系统，能够根据学生的 值 。在活动过程中，教师适时引导学生探讨不同的
学习进度和表现，推送个性化的学习内容，实现因材 计算策略，鼓励他们交流学习活动思路，培养他们的
施教。这种多元化的数字资源平台不仅丰富了教学 批判性思维和团队协作能力。这种创新模式不仅提
内容和形式，还为构建高效、个性化的数学课堂奠定 高了学生的参与度，还促进了深度学习和能力培养。
了坚实基础。 教师还可借助数字化工具，如在线答题系统，即时收
（三）运用智能化教学工具和系统，帮助学生 集学生反馈，及时调整教学策略。通过多样化的教学
实现个性化学习 方法，如翻转课堂、项目式学习等，充分调动学生的
智能化教学工具和系统的应用为小学数学课堂 学习积极性，使其真正成为学习的主人。
带来了革命性的变革，它不仅能够实现学习过程的 （五）利用信息技术建立科学的评价体系，促进
个性化，还能大幅提升教学效率。这些工具和系统通 小学数学教学质量的全面提升
过收集和分析学生的学习数据，为每个学生量身定 建立科学的评价体系不仅要关注学生的学习成
制适合的学习内容和进度。 果，而且要重视学生在学习过程中的表现。在信息化
例如，在教学人教版小学数学四年级上册第5章 背景下，教师可以利用大数据分析技术，全方位捕捉
“平行与垂直”的内容时，教师可以借助智能教学平 学生的学习轨迹，从而实现对学生能力的精准评估。
台设计互动性强的几何图形识别游戏。学生通过操 例如，在教学人教版小学数学五年级下册第 2
作虚拟尺规在平板电脑上绘制平行线和垂直线，系 章“因数和倍数”的内容时，教师可设计一系列基于
统会即时评估学生的操作是否准确，并根据每个学 数字化平台的互动练习，让学生在探索因数和倍数
生的表现提供个性化的指导和练习。对于掌握知识 关系的过程中留下数据痕迹。这些（下转第 121 页）
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教师纵横 2024.11