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理科研讨

所有参与者——无论是决策者还是执行者都达成共 将教学内容与学生感兴趣的事物结合起来，设计富
识并共同努力时，才能真正实现小学数学高效课堂 有趣味性的教学活动。例如，可以通过有趣的数学故

的目标，进而推动我国整体教育事业的繁荣与发展。 事、游戏、实验等方式，让学生在轻松愉快的氛围中
二、当前小学数学课堂教学的现状 学习数学，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
（一）深受传统观念影响 例如，在教学人教版小学数学二年级下册“有余
即便在新课程标准实施多年后的今天，“应试” 数的除法”时，教师设计了“猜一猜”游戏。教师把三
仍旧是不少地区小学数学课堂无法摆脱的核心导 角形、圆、正方形、长方形四种图形的顺序发给学生，
向。许多教师依然倾向于采用传统的讲授法来传授 然后随机猜测学生手中图形的形状。在猜测游戏中，
知识，学生被动接受教育的局面并未得到根本性的 只要学生报出他的排序号，教师马上就猜中了这个
扭转；部分教师还存在忽视学生的主体性及探究欲 学生手里拿着的是什么图形。这种猜测效果让学生
望的现象；部分学生还存在被动接受信息、缺乏深度 对教师的“神奇”猜测产生了极大的好奇心。在教师
思考和主动构建知识的现象。此外，家长和社会对学 巧妙创设的情境之下，学生怀着浓厚的兴趣开始了
生考试分数要求的压力使得“刷题式”的训练成为普 本节数学课的学习。
遍现象，学生的创新能力和实践能力往往被忽视。 又如，在教学人教版小学数学五年级下册第一
（二）教育资源分配不均 单元讲授图形推测拼搭的方式时，首先，教师引导学
区域间的经济文化差异导致优质教育资源分布 生用预测的方法简化搭拼过程，培养学生的空间想
不均衡的现象普遍存在。部分边远或经济落后地区 象力和思维能力。其次，教师展示从正面观察某立体
的学校仍缺乏足够的教学设施和良好的专业师资力 图形得到的平面图形，请学生猜测，它是由几个小正
量，极大地限制了当地小学生获得高质量数学教育 方体组合而成的，并要求学生说明理由。这时，学生已
的机会。 经能够正确辨认从不同角度观察到的立体图形（由 5
（三）没有激发学生学习数学的兴趣，致使学生 个小正方体组合形成）的形状，并懂得画出三视图。
学习效率低下，心理压力较大 这节课以乐出发，充分尊重学生，并利用学生个
学生学习兴趣和效率相对低下的原因主要有以 人的数学知识与经验先画一画，再进行比较，让学生
下方面。第一，缺乏实践应用环节。由于现行的小学 通过复习的方式掌握旧知识的同时，进一步感受动
数学校本课程往往偏重于理论讲述而轻视实际应 手画一画的乐趣。如果单单让学生从两个方向观察
用，没有让学生很好地结合生活经验进行学习，让学 立体图形，是不能确定立体图形形状的。而教师通过

生觉得很枯燥，不容易理解和记忆，导致学生难以将 创设生动的情境，让学生在这种情境中亲自动手去
所学知识运用到实际生活中，从而影响学生的学习 画出图形，能使学生感受到学习的乐趣并更好地理
动机与兴趣。第二，教师在教学过程中忽视学生个体 解知识。
差异，常常采用“一刀切”的教学模式，没有充分考虑 （二）以学定教，科学设定教学目标与教学内容
到学生的认知水平、学习能力和个性特点的差异，致 《义务教育数学课程标准（2022 年版）》强调，要
使部分学生的学习需求被忽略。第三，最根本的原因 进一步精选对学生终身发展有价值的课程内容，减
是考试导向下的应试教育，使教育行政部门、学校、 负提质，凸显学生的主体地位。根据其要求，以学定
教师、家长及整个社会对教师的教和学生的学都以 教的定义可以理解为：以学定教是一种基于学生学
考试分数作为评价的主要依据，迫使教师在教学过 习需求来设计和实施教学活动的教学方法。它强调
程中不得不把关注的重点放在得分点和技巧训练方 学生的主体地位，注重挖掘每个学生的潜力，并通过
面，忽略了对学生兴趣的关注、创新思维和问题解决 灵活多样的教学手段促进学生全面发展。这一理念
能力的培养。 起源于建构主义和人本主义的学习理论，认为知识
三、“以乐出发，以学定教，以赛促学，减负增效” 不是被动接受的结果，而是个体主动构建的过程。要
的小学数学高效课堂构建的策略 实现真正的以学定教，教师需要对学生的学习过程
（一）以乐出发，激发学生学习兴趣 进行深入分析，关注学生的兴趣、优势及不足，并据
兴趣是学生主动学习的关键驱动力。在数学教 此调整自己的教学策略。这意味着以学定教方法与
学中，教师应充分考虑学生的年龄特点和认知规律， 传统“一刀切”式的教学模式不同，它要求教师采用
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教师纵横 2024.11