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德育探索

追求卓越。同时，他们也会更加珍惜每一次实践机 过程中参与不足，难以系统性和针对性地将工匠精

会，认真对待每一个工作细节，努力成为一个有责任 神融入课堂教学的全过程。在课程教学设计和实施
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感、有担当的时代工匠 。 过程中，教师生硬地将工匠精神嵌入其中，导致工匠
（二）能有效提高学生的职业素养 精神与教材内容难以契合，从而影响了教学效果。
在当前的技工教育体系中，有一个普遍的现象： （四）工匠精神融入课程教学缺乏有效的评价方式
许多技工院校仍然过度偏重于专业知识的传授和技 评价目标和评价方法比较单一，过程性评价和
能训练，却往往忽视了对学生的职业素养的全面培 增值性评价的应用不足，难以调动学生学习的主动
育。这种重专业教育的倾向虽然能够确保学生在技 性和积极性。工匠精神作为一种难以量化却又极为
术层面具备一定的竞争力，但长远来看，却可能限制 重要的非智力指标，它的习得程度需要通过形成性
他们在职场上的发展潜力和适应力。职业素养并不 评价进行衡量。只有构建出一种新的评价模式，从而
仅仅是专业技能的积累，它更包括了对职业道德、职 能够更精准细化反映学生基本知识、技能与方法的

业态度、职业行为等多方面的要求。特别是在当前这 学习效果，才能把握诸多非智力指标的习得状况。
个快速变化的时代，一个优秀的技术工人不仅需要 三、工匠精神融入专业课程教学的路径
具备扎实的专业技能，而且需要拥有高度的职业素 工匠精神是爱岗敬业、精益求精、勇于创新的职
养，以应对各种复杂的工作环境和挑战。将工匠精神 业态度和行为准则，它不仅来自对传统技艺的坚守
融入专业课程的学习之中，正是为了弥补这一教育 和传承，而且融合了现代社会发展中不可或缺的职
短板。工匠精神，作为一种追求卓越、精益求精的职 业精神。在技工院校的专业课程教学中，将工匠精神
业精神，不仅能够帮助学生在专业技能上不断突破 融入其中，不仅有助于培养学生的专业技能，而且能
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自我，还能够引导他们树立正确的职业道德，培养他 塑造他们积极进取、追求进步的品质 。
们对工作的热爱和敬业精神。 （一）言传身教，将工匠精神与教学内容相结合
二、工匠精神融入专业课程教学存在的问题 首先，教学内容的设计调整是融入工匠精神的
（一）公共基础课程课堂教学存在普教化倾向 关键。在智能网联汽车技术应用专业的教学中，教师
公共基础课教师没有正确认识职业教育公共基 可以整合经典案例，结合工匠精神的内涵，设计出富
础课的功能定位，未深入学习专业人才培养方案，教 有启发性和实践性的教学内容。这些内容可以包括
学活动设计的理念有偏差，部分课程仍然按照普通 工匠们在智能网联汽车技术领域的创新实践以及他

教育的学科本位进行课堂教学设计和实施，没有融 们如何通过不断钻研和精益求精推动技术的进步与
入职业素养要求，难以体现职业教育特色，导致教学 应用。通过案例分析、讨论和实操，引导学生深入领
与学生所学的专业及生活实际脱节，课堂教学存在 悟工匠精神在智能网联汽车技术应用专业的应用和
普教化的倾向。 意义，激发他们对专业技能学习的热情和动力。
（二）专业课程课堂教学存在“唯技能”倾向 以智能网联汽车环境感知技术这门专业课为
部分以考取职业资格证书为导向的专业课程， 例，在任务四“校园智能小车无接触配送项目之视觉
在教学中过于注重技术技能训练，忽视学生职业素 传感器道路测试”中，通过学习，学生可以了解视觉
养等综合能力的培养，对职业教育“德技并修”的根 传感器道路测试的概念、理解视觉传感器道路测试
本任务理解不足。在开展实训的过程中，部分专业要 的作用、掌握视觉传感器道路测试的内容，其中对接
么不注意融入工匠精神的内容，要么对企业要求的 智能网联汽车测试装调“1+X”考证中的“能按照测试

管理方式中的相关内容未能进行提炼，从而导致无 方案搭建相关测试场景，正确完成传感器测试”考核
法融入工匠精神。 内容，同时融入“团队合作、辩证思维、规范意识”等
（三）工匠精神融入课程教学存在“刻意为之”的 与工匠精神有关的教学目标。
现象 同时，通过课前在学习通平台上上传微课《什么
部分教师逐步重视将工匠精神融入课程教学， 是视觉传感器道路测试》和视频《大国重器》、“视觉
但由于教师自身设计相关教学活动的经验欠缺、目 传感器道路测试任务书”、“视觉传感器道路测试调
标单一，且缺乏企业岗位实践经验，行业企业在教学 查问卷”，要求学生在课前一天登录平台，完成观看
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教师纵横 2024.11