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管理智慧

明显的不均衡现象，主要表现为地区、学校及学科间 技术在教学评价与反馈中的应用，形成持续学习与
的差异。在经济发达地区，学校对信息化教学的投入 反思的习惯。通过科学完善的培训体系，教师的信息
相对充足，教师能获得更多的培训机会，信息化教学 化教学得以真正有效地实施，能力得到全面提升。
能力较为突出；在经济欠发达地区，因教育资源相对 （二）构建信息化教学能力实践平台
匮乏，教师难以获得系统的培训与指导，信息化教学 构建信息化教学能力实践平台是中学教师将信
能力较弱。 息化教学理论转化为实践能力的重要途径。实践平
（二）教师信息化教学能力提升途径单一 台应秉持实用性与开放性原则，提供丰富的教学资
中学教师信息化教学能力的提升途径较为单 源、案例分享、在线交流与互动指导等功能，打造一
一，主要依赖于学校组织的培训、讲座或在线学习等 个多元化的教学实践环境。教师可以通过平台进行
形式。然而，这些途径往往缺乏针对性和实效性，难 信息化教学设计、教学演练与成果展示，实现信息技
以满足教师的个性化发展需求。很多培训内容侧重 术与教学内容的深度融合。同时，实践平台应提供专
理论讲解，忽视了实际操作与实践应用，导致教师在 家指导、同伴互评与学习反馈等机制，帮助教师在真
实际教学中难以将所学的信息技术应用到教学活动 实的教学情境中不断反思与改进信息化教学策略。
中。此外，部分教师对信息化教学培训的积极性不 此外，实践平台还应鼓励教师进行跨校、跨地区的教
高，缺乏自我提升的动力，导致信息化教学能力的提 学交流与合作，拓宽信息化教学视野，积累实践经
升效果有限。缺乏多样化、实践性强的提升途径，使 验，从而在教学实践中持续提升信息化教学能力，实
教师在信息化教学能力的培养与发展上面临瓶颈， 现信息技术在教学中的有效应用与创新。
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难以充分发挥信息技术在教学中的优势 。 （三）建立信息化教学能力评价机制
（三）教师信息化教学能力与实际教学脱节 建立科学合理的信息化教学能力评价机制，是
许多中学教师尽管掌握了一定的信息化教学技 推动中学教师信息化教学能力持续提升的重要保
能，但在实际教学中，他们的信息化教学能力与教学 障。评价机制应以全面、客观、动态为原则，构建多维
实践之间存在明显的脱节。部分教师在信息化教学 度、多层次的评价体系。首先，评价内容应涵盖教师
过程中，往往仅停留在工具的表面运用上，未能将信 对信息技术工具的掌握程度、信息化教学设计能力、
息技术与教学目标、教学内容进行深度融合，导致信 实际教学应用效果以及教学反思与改进能力，确保
息化教学流于形式，未能有效提高教学效果。此外， 对教师信息化教学能力的全方位评价。其次，评价主
教师在信息化教学过程中缺乏对教学效果的反馈与 体应多元化，既包括学校管理者、教学专家的专业评
反思，难以根据学生的学习情况及时调整教学策略， 价，也包含学生的学习反馈与同伴教师的互评，以确
信息化教学的优势未能得到充分发挥。这种脱节不 保评价结果的客观与公正。同时，评价机制应注重过
仅影响了信息化教学的实效性，还制约了教师信息 程性评价与终结性评价相结合，既关注教师信息化
化教学能力的进一步提升。 教学能力的动态发展，也重视整个教学成果与实践
三、提升中学教师信息化教学能力的策略 效果 。建立完善的信息化教学能力评价机制，既能
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（一）完善信息化教学培训体系 够为教师的信息化教学能力提升提供明确的方向与
完善的信息化教学培训体系是中学教师提升信 目标，也能够激励教师不断完善自身的教学实践，实
息化教学能力的基础保障。培训应根据教师的学科 现信息化教学能力的持续发展与提升。
特点、教学经验与发展需求，开展分层、分类、分阶段 四、案例分析
的系统培训，确保培训内容的针对性与实效性。首 为了全面提升教师的信息化教学能力，响应教
先，基础培训要帮助教师掌握信息化教学的基本工 育现代化发展的要求，本文以某市第一中学为例。该
具与技能，包括多媒体课件的制作、教育技术软件的 校自2019年起启动了“信息化教学能力提升”专项项
应用等，夯实信息化教学的基础。其次，针对有一定 目，旨在通过完善培训体系、搭建实践平台、建立评
信息化教学经验的教师，应重点开展信息技术与学 价机制等多方面举措，提高教师的信息化教学能力，
科教学深度融合的培训，帮助教师将信息技术与教 促进信息技术与学科教学的深度融合。
学目标、内容、方法有机结合，提升教学设计与实施 （一）项目启动背景
的能力 。最后，培训还应注重信息化教学理念的引 随着信息技术在教育领域的不断普及，该校发
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导，帮助教师树立信息化教学的创新意识，掌握信息 现，多数教师虽然对信息化教学有一定的了解，但在
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教师纵横 2024.11