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管理智慧

作方法；在教书育人过程中有用科学的教育方法开 学行为两个方面进行重新修改描述，力求达到准确

展教育活动，如用观察、分类、推理、判断的方法”。 规范。
总体而言，专家建议将教师工作的行为和教育教学 经过两轮专家意见征询，专家的意见趋于一致，
行为分类进行描述，做到清晰明了。在基于专家建 最后形成 4 个一级指标、9 个二级指标、24 个观测点
议的基础上，对所有观测点都从工作行为和教育教 的幼儿园教师科学精神评价指标体系（如表3）。

表3 幼儿园教师科学精神评价指标体系

一级指标 二级指标 观测点
A1-1有好奇心，可以主动提出相关问题。在工作中能有好奇心，对工作提出相关问题；在
教书育人过程中能善于发现和保护幼儿的好奇心。
A1好奇心
A1-2 能在好奇心的驱使下继续探索，坚持探索。在工作中能坚持探索；在教书育人过程
中能坚持帮助幼儿不断积累经验。

A探索精神 A2-1具备主动学习新鲜事物、未知事物的态度。在工作中能主动学习不了解的或者更新
的教育知识与理念；在教书育人过程中能主动了解幼儿个性化的行为和想法。
A2求知欲
A2-2能主动了解未知的事物，认识到学习是很重要的。在工作中能通过学习新知识解决
工作中的问题，能体会到学习的成就感；在教书育人过程中能支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测
问题的答案，并和幼儿一起设法验证。
B1-1逻辑思路清晰。在工作中能逻辑思路清晰地开展工作；在教书育人过程中能帮助幼
儿回顾自己探究的过程，讨论自己做了什么、怎么做的，结果与计划目标是否一致，分析一下原
因以及下一步要怎样做等。

B1逻辑清晰 B1-2具备科学的方法。在工作中能运用科学的方法解决幼儿园工作中遇到的问题；在教
书育人过程中运用科学的方法指导自身的教育教学和工作行为等。

B1-3平时与人交流表达和组织教学活动时语言表达逻辑思路清晰。
B1-4书写教案、报告等逻辑思路清晰。
B理性精神
B2-1乐于探究真相。在教书育人过程中和幼儿一起关注和思考动植物的外部特征、习性
与生活环境对动植物生存的意义。
B2-2理解和掌握基本的科学原理和方法。在工作中能掌握科学的工作方法；在教书育人
B2尊重事实 过程中能运用科学的思维方式认识事物，如引导幼儿在观察和探索的基础上尝试进行简单的
分类、概括。

B2-3 尊重事实和证据。在工作中能做到尊重事实和证据；在教书育人过程中接纳、多方
面支持和鼓励幼儿的探索行为，根据探索过程中收集的证据进行归纳总结获取直接经验。

C1-1能对工作和生活中遇到的观点主动质疑。在工作中能主动提出自己的观点，和同事
展开讨论；在教书育人过程能鼓励幼儿主动提出自己的观点，和幼儿展开讨论。
C1质疑他人
C1-2 能大胆质疑。在教书育人过程如在教育活动中提出有探究意义且能激发幼儿兴趣
的问题，如引导幼儿根据常见物质、材料的特性和物体的结构特点，推测和证实它们的用途。
C2-1 面对其他人对自身的质疑，能虚心接受。如处理家长沟通的问题时，能接受家长的
C质疑精神 质疑；或在教育过程中接纳幼儿的质疑并和幼儿展开讨论。
C2接受质疑
C2-2 能思考解决质疑的策略和方法。如能思考解决家长质疑的方法或和幼儿一起讨论
教育过程中解决问题的策略和方法。

C3-1能对自己进行反思改进，促进专业成长。在工作中能反思教育教学活动或者自身专
业学习和成长。
C3自我质疑
C3-2能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法。在工作中能积极主动解决自己专业成
果中出现的问题。
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教师纵横 2024.11