Page 57 - 2024-11期

管理智慧

续表

非常认同 比较认同 一般认同 比较不认同 非常不认同
C1质疑他人C1-1 80.78 11.67 6.86 0.69 0

C1质疑他人C1-2 81.24 12.36 6.18 0.22 0
C2接受质疑C2-1 83.30 10.98 5.49 0.23 0
C2接受质疑C2-2 83.75 11.21 5.03 0 0
C3自我质疑C3-1 81.92 11.21 5.95 0.92 0
C3自我质疑C3-2 81.92 11.21 6.18 0.69 0
D1实证意识D1-1 81.46 10.30 7.78 0.23 0.23
D1实证意识D1-2 81.24 10.53 7.09 0.23 0.92

D1实证意识D1-3 82.38 10.76 5.72 0.69 0.46
D2问题意识D2-1 81.69 9.38 7.32 0.92 0.69
D2问题意识D2-2 82.38 10.53 6.41 0 0.69
D2问题意识D2-3 81.69 10.98 6.64 0.46 0.23
D2问题意识D2-4 82.61 9.61 7.09 0.69 0

三、结论与讨论 经过专家征询修改后的指标体系进行认同度调查，

首先，科学精神维度界定科学合理，维度解释符 在广西全区发放表格针对不同人群进行调研，调研
合幼儿园教师岗位需求。科学素养是公民素养的重 数据显示认同度高、科学合理。
要内容，科学精神是科学素养的重要内容，幼儿园教 最后，民族地区幼儿园教师科学精神评价指标
师科学素养是幼儿园师资质量的重要体现。构建科 体系以广西地区的幼儿园教师为主要研究对象，突
学合理的民族地区幼儿园教师科学精神评价指标体 出系统性，充分显示科学精神可测评维度的多个具
系是推进民族地区幼儿园师资均衡发展、提高民族 体观测点；突出发展性理念，以评价促进发展，重视
地区幼儿园保教质量、推进幼儿园普及普惠发展的 过程性评价、增值性评价，所有观测点评价包括幼儿
园教师工作和教育教学两方面的内容，以教师和儿
重要举措。本研究依据清华大学郑美红教授对公民
童的发展为中心；突出实践性取向，以幼儿园教师岗
科学素养中科学精神的维度划分和测量科学性的论
位工作需求为导向，在实践中评价，促进幼儿园教师
证，参考科学精神划分维度，同时结合课程思政语境
实践智慧的发展。
下武汉大学发布的《科学精神评价指南》和华中科技
大学发布的《新工科背景下工程类课程思政指南》中
参考文献
对科学精神维度的划分和评价量表，确定幼儿园教
［1］姜勇，王艺芳 . 新时期学前教育发展研究
师科学精神的维度，并依据幼儿园教师专业标准对
［M］上海：华东师范大学出版社，2020.
.
科学精神维度的具体解释，结合岗位特点进行界定，
［2］张清进 . 广西普惠性民办幼儿园发展研究
具备幼儿园教师岗位特点。
［M］桂林：广西师范大学出版社，2022.
.
其次，民族地区幼儿园教师科学精神评价指标
［3］武汉大学教务处 .武汉大学课程思政教学评
体系构建过程中数据统计科学合理，符合民族地区
价指南（第一辑）［M］武汉：武汉大学出版社，2020.
.
幼儿园教师的发展需求。采用德尔菲法进行专家意
［4］雷彩银 .幼儿园教师的科学精神与科学教育
见征询，专家权威系数符合要求、科学合理；采用差 意识［J］学前教育研究，2021（3） .
.
异系数对比两轮专家意见征询的统计结果，结果显 （责编 罗汝君）
示区域稳定，专家对民族地区幼儿园教师科学精神
评价指标体系意见趋于一致，符合统计数据要求。据
此，构建4个一级指标9个二级指标和24个观测点的
民族地区幼儿园教师科学精神评价指标体系；并对
55
教师纵横 2024.11