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课改论坛

二、大学生双创教育的现状 分教师受限于自身经历，很难在项目的甄选、宏观分
（一）双创教育共识已基本形成 析、微观操作等方面对课程进行讲解，难以对课程进
创新创业（以下简称“双创”）教育经过近十年的 行理论与实践的整合，难以提升课程的质量。
发展取得了显著的成效。无论是在育人成效，还是在 （二）课程实施创新性不足
专业课程体系等方面，职业院校的教育改革工作成 1.课程计划实施不够科学
绩都是有目共睹的，广大职业院校在这个过程中基 创业是一个从积累到应用的过程，创业者需要
本形成了独有的双创教育工作模式，如岗课赛证融 通过学习，系统积累关于专业、社会、产品、政治文化
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合教学改革模式、以创业项目代替相关课程学分的 等方面的知识后，才能进行科学的创业策划 。但是，
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模式、创业大赛成绩的学分置换模式等 ，这些都是 当前大部分的职业院校的双创课程是在大学一年级
在大学生就业供需市场日益严峻的背景下而采取的 实施教学，一般而言，大学一年级学生无论是核心课
系列有效举措，可在提高学生系统运用相关知识的 程，还是社交能力都普遍不足，对双创课程的内涵、
同时，缓解职业院校的毕业生就业压力。 项目选择等的理解都带有一定的认知局限。
（二）教学模式多样化 2.课程的内容无法满足创业实践的需要
在双创教育改革探索与实践的过程中，绝大多 2015年，国务院办公厅在《关于深化高等学校创
数的职业院校都已经形成以提高学生双创能力为目 新创业教育改革的实施意见》中提出“各高校要根据
标，以一系列双创大赛、学生职业规划大赛等为纽带 人才培养定位和双创教育目标要求，面向全体学生
的教学实践模式 ，总结了“课赛融通”“岗课赛证” 开设研究方法、学科前沿、创业基础、就业创业指导
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“学分互通”等教学改革方法，让双创教学从理论走 等方面的必修课和选修课”。当前大部分院校开设的
向实践、从创意走向实施。 相关课程主要有创新思维、创新应用与研发、创业基
（三）教学基础不断完善 础、大学生就业指导等课程，同时辅以各类创业比赛
在大众创业、万众创新的思想指导下，绝大部 辅导教学，这些课程可满足大学生对双创基本认知
分职业院校都建设了自己的创业实践基地，且通过 的需要，但是要进一步实现创业，则需要学生与时俱
学校的顶层设计、制度建设、人员保障等对基地的 进，对政策进行进一步的分析和把握，否则所谓双创
有效利用进行了规范化管理。一方面，基础的完善 也仅仅是纸上谈兵。
为高校双创课程的实施提供了保障，让课程更加贴 （三）校企融合机制还需进一步完善
近现实需求；另一方面，管理的规范化激发了教师 双创课程实践与其他专业类课程不同，项目实践
和学生参与双创课程的热情，保障了先进课程理念 一般都应涵盖市场调研、产品研创、生产组织、营销推
的贯彻落实。 广、后市场服务等全产业链，要系统性开展此类课程
（四）课程内容不断深入 的实践，就必须在校企合作方面进行完善，从单一的
一方面，双创教育以社会生产需求为出发点，深 企业合作走向“组团”式的合作，并在机制建设上加
入探讨关系企业生存与发展的现实问题，因此课程 以提升，促进“团员”之间相关资源的有条件共享。
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必须站在社会经济主体的角色汇集相关的资源 ；另 （四）课程实施目标与教学方法仍需改进
一方面，随着校企合作、产教融合、协同创新等渠道 课程思政建设理念的提出为双创教育改革提
的发展，越来越多的企业也意识到参与大学生双创 供了新的思路。一方面，双创课程在教学目标设置
教育对企业人才储备、创新变革与发展等方面的价 上，要突破以知识点为基础的教学组织理念，要从
值，因此也越来越主动在教学项目开发、教学资源投 社会资源总体应用的角度培养学生分析与应用能
入等方面融入其中，从而助力课程的优化。 力；另一方面，在教学方法方面，双创课程要以调
三、大学生双创教育存在的主要问题 研、实践、报告撰写等形式为主，促进学生与社会接
（一）团队教学与管理能力仍需提高 轨、与经济接轨。
双创教育与其他课程最大的区别在于其时效性 四、乡村振兴背景下大学生双创教育改革与
与应用性，一方面课程的内容应与行业最新的资讯 实践建议
一致，另一方面课程的实施应符合企业生产运营的 （一）构建乡村振兴政策为主体的教学资源体系，
实际。然而，从实践情况看，当前双创课程教师普遍 培养学生对政策的研读与应用能力
以宣传形势、政策、创业理论技巧讲授等为主 ，大部 习近平总书记强调，“民族要复兴，乡村必振
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教师纵横 2024.11