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课改论坛

成为“先知先觉者”。而是教师从另一角度出发，重视 的交流中，逐渐认识到：国共两党发生攻守之势的转
时空观念，通过特定的时间和空间上的联系展开探 变，是国民党失去民众的支持，而中国共产党是民心
讨，对所学的历史概念进行观察、分析。例如，在分析 所向的体现。总之，在历史课堂上对学习共同体的构
西汉建立的背景时，需要解释“郡国并行”制度。教师 建，就是基于互惠性的合作学习。
可以列举对这项制度的评价的正反两面的史料，提 综上所述，佐藤学的“对话学习”思想注重构建
供给学生相对自主的探究空间，指导学生对这项制 学习的对话性实践，对中学历史课堂教学有诸多启
度的利弊展开小组讨论，促使学生通过对这项制度 示。在教学精神上，佐藤学的“对话学习”思想与历史
的深入了解，认识到这项制度的建立虽然为引发七 课程标准有契合的地方，都注重以学生为主体的教
国之乱埋下了祸根，但是在当时却有缓解秦法楚俗 学，教师要以学生为主体展开学习活动，允许师生对
矛盾的作用，具有过渡的性质，从而对西汉建立初期 话中的“求异”，从而促进学生形成对历史的正确的、
的背景有了更加深刻的理解。通过课堂文化的重建， 客观的认识。在课堂文化上，佐藤学的“对话学习”思
以学生为主体开展活动，在情境探究中以实证精神 想注重学习的活动性质，教师要通过教学活动的开
对待历史和现实的问题。 展，在情境探究中引导学生正确看待历史和现实。在
（三）构建学习共同体，注重课堂评价 学习方式上，佐藤学的“对话学习”思想注重基于互
学习是基于合作的“冲刺与挑战” 。而在当今的 惠性的合作学习，强调学习共同体的构建要建立在
［4］
信息社会，合作学习面临着危机。虽然信息技术为教 平等对话的基础上，教师要指导学生以平等沟通的
师对史料的获得与加工提供了便利，让历史情境的 方式对历史知识的学习展开合作探究，以此达到“相
展现更加形象化、生动化、具体化，使历史活灵活现， 观而善之谓摩”的境界。
但是不合理的应用使教师与学生受制于信息技术。
主要体现在：教师以课件的演示结束为一节课的结 参考文献
束，没有对教材的内容充分应用；学生的注意力被课 ［1］佐藤学 .静悄悄的革命：课堂改变，学校就会
件上的图片、视频等素材所吸引，没有对展现的史料 改变［M］李季湄.北京：教育科学出版社，2014.
.
进行深度思考；师生在课堂上缺乏对话，无形中跳过 ［2］佐藤学 . 教育方法学［M］于莉莉，译 . 北京：
.
了基于师生互动、生生互动而建立的教与学的过程， 教育科学出版社，2015.
使学生对历史知识的学习缺乏深度的理解，从而无 ［3］王道俊，郭文安 .教育学［M］北京：人民教育
.
法在教学过程中落实学科核心素养的培养；等等。佐 出版社，2009.
藤学认为，计算机网络的虚拟空间加剧了个人主义 ［4］佐藤学 . 学校的挑战：创建学习共同体［M］ .
［2］
学习，使教室与学校的公共性被解体 。其一，促进合 钟启泉，译.上海：华东师范大学出版社，2010.
作学习，就要在学习共同体上进行。在佐藤学看来， ［5］赵吉惠 .历史学概论［M］西安：三秦出版社，
.
学习共同体就是使学校成为学生合作学习、教师相 1986.
互学习、学校外的社会关系参与学校教育并相互学 ［6］于友西，赵亚夫 . 中学历史教学法（第 4 版）
习的集体。在课堂教学中，学习共同体就是使课堂成 ［M］北京：高等教育出版社，2017.
.
为促进师生平等对话、学生之间合作学习的场所。学 ［7］佐藤学 .学习的快乐：走向对话［M］钟启泉，
.
习共同体对充分发挥学生主体作用的课堂教学起到 译.北京：教育科学出版社，2004.
重要的作用。其二，构建学习共同体，就要促进平等 ［8］佐藤学 . 教师的挑战：宁静的课堂革命［M］ .
对话。佐藤学强调从“勉强”到“学习”的转换就是要 钟启泉，陈静静，译 . 上海:华东师范大学出版社，
基于沟通的对话，而沟通需要建立在平等的基础上。 2012.
教师在突破历史教学重难点的时候，可以布置合作 ［9］赵恒烈 . 历史思维能力研究［M］北京：人民
.
任务，促使学生间相互学习与帮助。以《中外历史纲 教育出版社，1997.
要（上）》第25课“人民战争”为例，在分析国民党政权
在大陆的灭亡和中国共产党领导人民取得中国革命 注：广西民族大学研究生教育创新计划“基于任务
胜利时，可以以重大历史事件为线索，设置“重庆谈 驱动的高中历史问题链教学研究”（gxun-chxs2024048）
判”“三大战役”“国统区的危机”“北京谈判”等四个 资助。
主题，让学生先在课前合作探究，再在课中结合多媒 （责编 罗汝君）
体技术的展示和教师对探究成果的点评，检验合作
学习的成果并诊断学习问题，最后在完成合作任务
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教师纵横 2024.11