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课改论坛

说明了大部分教师在课堂上没有过多采用新颖的诵 诵读过程中的情感表达、语音语调等方面的评价。学
读形式。 生在诵读活动后往往不能及时得到教师的反馈，导
三、调查总结 致他们无法及时了解自己的优点和不足，针对性的
通过问卷调查以及课堂观察，笔者基本掌握了 改进更是无从谈起。此外，现有的评价体系往往更关
玉林市部分小学诵读活动的实施现状。 注表现突出的学生，而对其他学生的努力和进步，教
（一）诵读时间难以得到保障 师较少予以足够的认可和激励，这可能会影响学生
反复诵读能培养学生的语感，帮助学生感受语 的诵读积极性和自信心。当下的教学评一体化理念
言之美，使诵读价值最大化。对学生来说，最好的记 要求教师在校本课程设计的过程中，遵循促进学生
忆方式就是根据记忆规律，在固定的时间里不断地 全面发展的原则，设计符合多维度培养目标的评价
重复学习，坚持每天诵读，从而达到事半功倍的效 体系。因此，从上述调查的结果来看，诵读校本课程
果。虽然“双减”之后，学生的学业负担虽有减轻，但 的建设与开展在评价目标上必须严格遵循学生全
相应的课外活动有所增多。而诵读校本课程并没有 面发展的原则，并应当进一步细化评价指标。
对学生的阅读目标做出详细的安排，导致学生的诵 四、诵读活动实施路径
读时间不固定，诵读活动难以坚持，诵读的效果不 （一）合理安排诵读活动时间，确保诵读的持
明显。 续性
（二）学生开展诵读活动困难 在“双减”政策背景下，学生的课外活动增多，诵
调查结果表明，部分学生还没有理解诗文便开 读活动的时间保障至关重要。学校应当结合实际情
始背诵，这种死记硬背的方法显然不符合小学生的 况合理安排课时，为诵读活动预留更多的开展时间。
认知特点，违背了小学生的身心发展规律，削弱了学 在时间的科学安排上，可以遵循见缝插针的原则，例
生诵读的积极性，不利于诵读活动的开展。 如，利用早读、午读或课前几分钟进行短时间的集体
（三）诵读活动的教学形式较为单一 诵读，这样既可以保障学生有足够的诵读时间，又不
从调查统计中可以看出，教师开展诵读活动的 会增加学生的学业负担，保障校本课程充分发挥其
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形式虽然丰富，但学生参与度仍有待提高。其中，部 价值 。除此之外，“双减”政策背景下的学生有了更
分学生表示不喜欢诵读的原因是，每学习一篇新的 多在家中自主学习的时间，学校也可以将诵读活动
文章就要开始新的诵读。因此，教师应当重点思考“怎 延伸至课外，鼓励学生在家中安排固定的诵读时间，
样才能让学生不怕诵读？”怎样才能让学生轻松地进 如每晚睡前阅读十分钟古诗文，这样既能培养学生
“
行诵读？”“怎样才能激起学生诵读的兴趣并有效诵 的诵读习惯，又能确保诵读校本课程的持续进行。
读？”等问题，以此提高学生参与诵读活动的热情。 （二）注重校本课程设计的难点分解，增强诵读的
（四）家长参与度低，家校沟通不畅 学习效果
当前，为丰富校本课程体系，学校设计了特色校 诵读校本课程为学生提供了一个系统提高阅读
本课程诵读活动，旨在提高学生的阅读能力，帮助学 能力的学习载体，为培养学生诵读能力提供有力支
生提高阅读素养、提升知识水平。“双减”背景下，学 撑。因此，在校本课程的开展过程中，教师应当关注
生在家中学习的时间增加，为了提高校本课程的质 学生的诵读难点，做好教学设计，实现难点分解、因
量，学校应该设计一些家庭阅读活动。但是，从调查 材施教。
结果来看，部分家长要么对孩子的诵读活动不够重 针对学生背诵困难的问题，教师应注重引导学
视，要么因为工作繁忙等原因，无法有效参与到孩子 生在理解诗文内容的基础上再进行背诵。教师可以
的诵读活动中。此外，部分家长和教师之间缺乏有效 通过讲解、讨论、绘画、表演等多种形式帮助学生理
的沟通，导致家长不了解孩子在学校的诵读学习情 解诗文的意境和情感，使学生在理解的基础上自然
况，也无法提供有针对性的支持和帮助。而一些家庭 成诵。同时，教师还可以结合学生的生活实际，引导
由于缺乏诵读氛围，孩子在家中难以持续进行诵读 学生将诗文内容与自己的生活经验相联系，增强记
练习，也无法与家长共同分享和讨论诵读的乐趣。 忆效果。例如，在教学部编版小学语文一年级下册
（五）评价指标单一 《静夜思》时，教师可以先让学生观察月夜景色，感受
现有的诵读评价方式往往过于强调结果，如过 诗人的思乡之情，再引导学生理解诗中的意境和情
于注重背诵的准确性和流畅性，而忽视了对学生在 感，最后进行背诵练习，这样可以有效提高学生背诵
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教师纵横 2024.11