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德育探索

课程体系，了解我国传统节日，拓宽特需学生的知识 己，从而增强面对生活和挑战的自信心。例如，学校
面，培养特需学生的爱国主义情怀，增强特需学生的 在开展六一儿童节主题德育活动时，特设一个小舞

自信心。课堂教学是开展德育工作的主渠道、主阵 台，动员特需学生参加个人才艺展示，鼓励他们张开
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地 ，培智义务教育人教版《生活语文》《生活适应》教 嘴巴，跟着音乐和节奏，像“百灵鸟”一样唱歌跳舞，
材中特设了节日专题，依托这些教材引导特教班学 展示自己特殊而又触人心扉的才艺，增强他们表达
生学习春节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等相关 和展示的自信心。
知识，开展节令主题庆祝德育活动，针对特需学生的 三、基于德育活动在行为维度上提升学生自信心
特殊需求降低德育活动难度，鼓励特需学生迈出 行为维度是自我认知的第三个重要维度，指的
去，向普通班学生分享自己的节日故事、送出真诚 是个体对自己的行为模式、行为习惯和行为效果的
的节日祝福；与此同时，动员普通班学生和特需学 认知。在这个维度上，要对特需学生的行为进行评
生一起开展节日庆祝活动，比如三月三民族活动、 估，使其对自己的行为模式、行为习惯和行为效果有
冬至主题活动等，引导普通班学生和特需学生共同 清晰的认识和了解，这对特需学生的自我管理和自
学习文化、传承文化，提升融合教育效果，增强特需 我提升具有积极的作用。学校基于德育活动，紧扣特
学生的自信心。 需学生的心理和行为特点，结合特需学生现有的知
二、基于德育活动在技能维度上提升学生自信心 识和能力，从个人成长和班集体发展两个层面，着手
技能维度是融合德育活动对学生自信心产生积 构建综合评价体系。学校还要定期对特需学生的表
极影响的重要因素之一。通过融合德育活动，特需学 现进行梳理和评价，以规范特需学生日常行为，激励
生有机会学习新的技能、掌握基本的学习和生活技 特需学生成长，使特需学生感到被接受和认可，为特
能，有助于他们应对生活挑战和生存问题，更好地发 需学生提供一个相对积极的情境和活动环境，在行
展自己的自信心，从而在未来的成长中更好地发挥 为维度上提升他们的自信心，为其未来的发展打下
自身的潜力。而随着技能的提高，学生能够在课堂内 坚实的基础。其一，个人发展方面。针对学生的个人
外以更自信的态度面对挑战。其一，通过劳动技能教 成长建立“最美盘古好少年”评价体系，设立综合星、
育提升学生自信心。特需学生面临着生活无法自理 礼仪星、关爱星、学习星、健体星、生活星、实践星等
和难以适应社会的双重压力，迫切需要培养和提升 七大类别。针对特需学生的特殊需求和个别化情况，
劳动技能。学校通过鼓励资源教室特教班和随班就 教师按照低难度的标准组织他们参与“最美盘古好
读的学生参与“劳动教育基地——梦想地块的种植” 少年”的评比，让他们举着牌子跟随普通班学生行进

德育活动，像普通班学生一样动手参与劳动，让他们 在红毯上，为他们戴上“自信”的光环。通过学生成长
的勤劳和努力被所有人看到，并获得来自其他老师、 评价体系，培养特需学生行为习惯，树立特需学生对
同学、家长的肯定和表扬，体验内心的喜悦，从而激 个人成长荣誉的意识，为其社会交往、社会融合夯实
发他们的自信心。其二，通过运动技能培养提升学生 基础。其二，班集体建设方面。建立一套班级行为养
自信心。根据特需学生感觉统合失调、运动技能欠缺 成评价体系，从“美·课堂、美·行为、美·环境”三方面
的情况，学校开展德育活动时，提供难度适合的项目 进行考评，每周评选出“最美班级”进行表彰，从而促
及任务要求，有针对性地对他们进行康复训练；在校 进班集体的建设和发展。在这样一个积极的环境下，
运会项目中创设特色项目，要求特需学生只需完成 根据实际情况进行量化，教师从课堂常规、行为养
简单的拍球、传球、跳圈、夹环跳等基本项目，并邀请 成、文明礼仪、卫生环境等方面对特需学生提出要
普通班学生一起参与游戏，让普通班学生慢下来，感 求，根据他们的表现颁发小红花奖励，让他们体会
受特需学生的不同之处，发现他们的闪光点，且给予 到成就感，逐渐认识到自己在班级团队中的价值和
他们关爱和帮助，在这个过程中不断提升特需学生 作用，从而激励特需学生养成好习惯、增强集体荣
与人交往的自信心，促进融合教育发展。其三，通过 誉感、提升交往和融合的自信心。
语言技能训练提升学生自信心。特需学生的语言表 四、基于德育活动在情感维度上提升学生自信心
达能力欠缺、口语差异性大，组织语言相关主题德育 针对特需学生常常面临自我认知能力和情感表
活动，让特需学生意识到自己能够掌握一些实用的 达能力的困难、缺乏自信心而制约其发展的问题，学
语言技能，发现自己能行、可以在技能维度上挑战自 校基于德育活动采用多种途径提高（下转第 30 页）
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教师纵横 2024.12