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管理智慧

极的行动解决问题，从而为社会发展贡献自己的力 供更加精准的教学指导。
量。这种教育模式，不仅为学生提供了广阔的职业发 例如，在统编版政治高中必修 4《哲学与文化》第
展空间和社会参与空间，而且为社会的和谐稳定和 一单元《探索世界与把握规律》第二课《探究世界的
繁荣发展注入强大的动力。 本质》的教学实践中，教师采用了多元化评价方式。
二、高中政治教学与心理健康教育融合面临的 首先，针对“世界的物质性”的认识，采用书面考试的
问题 方式，对学生掌握基本概念的情况进行评估；其次，
（一）部分学生对政治学科学习态度消极 观察学生的逻辑思维能力、思辨能力和阐述“运动的
政治学科虽然是高中必修课程中的一门课程， 规律性”时的团队合作能力，并采用课堂讨论和小组
但是在很长一段时间里经常被学生视为次要的辅助 辩论的方式进行考核；再次，通过实验操作或模拟实
学科。这样的观念造成一些学生没有端正学习态度， 验评价学生的动手能力和解题能力。与此同时，引入
学习政治学科的积极性不高。他们觉得这个课程跟 同伴评价和自我反思，鼓励学生多角度审视自己的
自己平时的生活关系不大，对自己今后的事业发展 学习成果，形成更全面、更客观的学习评价。通过这
也没有太大的作用，所以在时间和精力上不愿意过 一系列多元化的测评，更准确地把握学生的学习情
多地投入。这种消极的学习态度，既影响了政治课程 况，及时发现并解决学生可能出现的自信心不足、焦
的教学效果，又使政治教学与心理健康教育的有效 虑等心理问题，为后续心理健康干预工作提供强有
融合受到阻碍。因为学生在学习动力不足的情况下， 力的支持。
很难在课堂上积极参与讨论，对心理健康教育的内 （二）短期与长期目标相结合
［2］
容更是难以理解和接受 。 遵循循序渐进的原则制定教学目标，将目标细
（二）对学生的评价方式过于单一 分为短期、中期、长期三个层次。短期目标以学业成
在我国倡导的素质教育理念中，学生的综合素 绩和学生平时表现为主，通过平时测验、作业、上课
质包括身体素质、心理健康素质、社会素质与创新素 成绩等进行量化评估。中期目标侧重通过团队项目、
质等多个方面。然而，在实际操作中，很多学校仍然 演讲比赛等活动对学生组织能力、沟通能力、领导能
过于注重学业成绩，将考试成绩作为评价学生优劣 力的培养进行专业评估。长期目标注重学生的长远
的主要标准。这种单一的评价方式不仅无法全面反 发展，着眼于需要长期跟踪分析和个性化指导的心
映学生的综合素质，也阻碍了高中政治教学与心理 理健康综合素养、社会责任感、创新能力等方面的提
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健康教育的有效融合。因为当学校过于关注学业成 升 。这种分层定目标的评价，可以帮助教师更清晰
绩时，可能会忽视对学生心理健康状况的关注和评 地把握教学进度、及时调整教学策略，确保教学目标
价。这会导致学生在面对学习压力、人际关系等心理 的顺利实现。
问题时缺乏必要的支持和帮助。同时，这种评价方式 例如，在统编版政治高中必修 3《逻辑与思维》
也可能促使学生过分追求分数和排名，而忽视了对 第三单元《运用辩证思维方法》第八课《把握辩证分
自身心理素质的培养和提升。 合》的教学中，教师需要结合短期目标、中期目标、
三、高中政治教学与心理健康教育融合的评价 长期目标，为学生构建系统学习路径提供帮助。短
方法 期目标可通过课堂讲授、案例分析等方式，设定为
（一）构建多元化评价体系 学生对“辩证思维的含义和特征”的基本认识；中期
改变单项评价的标准，构建多元化评价体系，能 目标侧重通过小组讨论、课题研究等形式，考查学
综合反映高中政治教学与心理健康教育一体化的工 生的分析能力、综合能力和创新能力，看学生能否
作成效。多元化评价体系的内容包括学习成绩、平时 运用辩证的思维方法解决实际问题；长远目标则着
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表现、心理健康、身体素质、实务活动等方面 。其中： 眼于批判性思维、逻辑性思维和终身学习能力的培
学习成绩直观地反映学生对政治知识的掌握程度； 养，这需要教师长期跟踪学生成长轨迹，提供个性
平时表现体现学生的学习态度、上课时的参与度等； 化指导与支持。在此过程中，教师要密切关注学生
心理健康状况评估学生在心理上的韧性、情绪方面 的心理变化，如面对挑战时的焦虑、解决难题时的
的管理能力等；实践活动则检验学生将理论知识应 挫败感等，及时给予心理上的疏导和鼓励，帮助学
用到现实中的能力。通过这些方面的综合考核，得出 生树立积极向上的学习态度、提升自我调整的能
一个较为全面的、客观的学生画像，为教育工作者提 力，促进学生全面发展。
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教师纵横 2024.12