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管理智慧

开展教研活动的“基本盘”，难以形成专业对话和集 录制成课例上传至帮扶平台，接受更多同行点评交
体备课的常态化机制。二是乡镇教师文化生活单调， 流。最后，通过循环往复的“研—练—评—改”，乡村

教育教学信息闭塞，缺少与外界同行交流切磋的机 教师在与城区名师、同伴互学互鉴中，不断反思和改
会，难以感受教育发展的时代脉搏。三是乡镇小学教 进自己的教学行为，逐步内化先进教育教学理念，实
学设施陈旧、教研经费匮乏，购置必要的图书资料、 现从“要我学”到“我要学”的专业发展自觉。久而久
开展校本研修活动更是无从谈起。 之，在校本研修共同体的助推下，乡村教师立德树
二、帮扶式培训助力乡镇小学教师专业发展的 人的使命感和教书育人的荣誉感持续增强，部分
路径 乡村教师逐渐成长为善于学习、勤于思考、敢于创
帮扶式培训是发挥省、市、县优质学校引领辐射 新的卓越型教师。
作用的“金钥匙”，通过整合区域内外优质教育资源， （二）开展个性化辅导，拓宽专业发展路径
围绕乡村教师实际需求，以网络研修、名师引领、专 针对乡镇小学教师专业发展需求的多样性和差
家指导等多样化形式，精准滴灌，架起乡村教师与外 异性，帮扶式培训要坚持分层施教、因材施教，开展
界交流互鉴的桥梁，有助于拓宽乡镇小学教师的专 个性化辅导，精准助力乡村教师在不同起点、不同需
业视野，助力乡镇小学教师专业发展 。 求基础上实现更高阶段的专业发展。一是要整合高
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（一）搭建校本研修平台，激发专业成长动力 校、县城优质学校等多方资源，成立由教研员、学科
受编制限制、资源匮乏等条件制约，不少乡镇小 带头人、骨干教师等组成的专家团队，定期深入乡村
学难以常态化、系统性地开展校本研修，教师专业成 学校开展现场指导，可通过课堂诊断、教学把脉、教
长往往陷于单打独斗、裹足不前的境地。要破解乡镇 研会诊等方式，为乡村教师“把脉问诊”，有针对性地
教师专业发展动力不足的困境，关键是整合各方力 提供教学设计、课堂组织、学生管理等方面的个性化
量，构建常态化的校本研修机制。一是充分挖掘本校 指导。二是发挥“互联网+”优势，依托教育云平台建
教师的专业引领作用，组建校本教研团队，开展学科 立乡村教师网络研修社区，开辟教学设计、课例分
教研、说课评课、主题沙龙等活动，促进教师间专业 享、主题研讨等众多板块，搭建一个突破时空限制、
交流、经验分享，营造“比、学、赶、帮、超”的校园文化 资源丰富、形式多样的个性化学习平台。乡村教师可
氛围。二是加强与县乡教研部门、师范院校的联动， 随时随地在线学习优质课程、在线与专家互动、在线
引进高校专家、学科带头人等优秀教育资源，通过专 分享交流，与名师大咖“面对面”切磋，与四面八方的
题讲座、教学观摩、听评课等形式，为本校教师提供 同行“心贴心”交流。当然，还可充分利用大数据技

个性化指导，引领教学改革方向。三是积极争取地方 术，对教师平台学习行为和反馈数据进行智能分析，
财政支持，为教师外出学习、参加学术交流提供经费 形成个性化学习报告与发展建议，推送契合教师专
保障，拓宽专业成长路径。 业发展水平和学习需求的学习资源，帮助教师找准
以人教版小学数学五年级上“小数乘法”一课为 专业发展方向和路径，实现精准滴灌、按需供给 。
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例。乡镇小学骨干教师可通过帮扶式培训平台，与城 以人教版小学五年级“小数除法”教学为例。由
区优质学校数学教研组开展网络互动交流。首先，通 于缺乏前置知识基础，部分乡村学校学生对小数除
过网络集体备课，城区教师向乡村教师介绍小数乘 法的概念理解不够深刻，计算能力薄弱。面对这一问
法教学的重难点与学生易错点，分享自己的教学设 题，一是县教研室牵头组织由数学教研员、城区优质
计思路，引导乡村教师明确教学目标、优化教学环 学校骨干教师等组成的专家团队，对部分乡村学校
节、精选练习题型。其次，课前乡村教师先行试讲，城 小数除法教学情况开展诊断调研。专家团队可通过
区教师在线听课评课，给出中肯评价与改进建议，帮 线上线下相结合的方式，有针对性地为乡村教师开
助乡村教师及时查漏补缺、调整完善。双方教师还可 展个性化辅导；也可利用周末或寒暑假深入乡村学
以协同开展小数乘法的课例研究，从学情分析、教材 校，围绕学情分析、知识结构、重难点把握、练习设计
解读、知识脉络、教学策略等不同维度，围绕“如何培 等方面进行现场指导，手把手地向乡村教师传授教
养小数乘法运算能力”“如何引导学生理解小数与因 学经验；还可以依托乡村教师网络研修社区搭建专
数的关系”等焦点问题展开深入研讨。再次，乡村教 题研修平台、开设微课专栏，发布由专家团队录制的
师再次试讲，将优化调整后的教学设计付诸实践，并 “如何引导学生理解小数除法”“小数除法教学设计
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教师纵横 2024.12