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课改论坛
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OBE理念在中职学校的推广应用 。 需要的综合能力的培养。学生在学习过程中对目标
OBE 理念的核心是以学生为中心、产出导向和 的认识不够明确具体，对需要达到什么程度的实践
持续改进，在教学实施中强调聚焦学习成果、扩大学 能力，也缺乏具体的认知和长远规划。
生学习机会、提高对学生的期许以及依据预期学习 （二）教学方法陈旧单一
成果反向设计教学过程。OBE 理念可以为完善项目 当前，中职计算机教学较多采用传统的讲授
式教学提供新的方向，国内外基于 OBE 理念的中职 法，以教师讲授、演示，学生观看、聆听的模式进行，
计算机专业研究较少，研究的都是其中某块内容，比 更多的是强调知识的传递与接受，教学过程是被动
较碎片化，较少有人将基于 OBE 理念的多方面内容 的。理论教学占据大量的时间，而实践教学的时间
结合应用于中职课程教学研究。基于 OBE 理念对中 较少，长此以往学生就会感到枯燥、单调，课堂气氛
职计算机专业的“单平台多点融合”的教学进行研究 沉闷，无法激发学生对课程的兴趣，不利于培养学
和探索，意义重大，更能突出实践性，与职业教育人 生的动手能力。此外，翻转课堂、项目式教学等新型
才培养高度契合。 教学方式在实践教学过程中应用较少，师生互动、
二、新形势下“多点融合”教学方式成为教学 生生互动少，遇到操作困难时，也很难调动小组成
新常态 员间的互助学习。
在智能化时代背景下，“多点融合”教学成为众 （三）教学评价不够有效
多学校教学的主要手段，成为学校教育发展的趋势 中职计算机课程的成绩评定，主要是以学生的
和教学新常态。“多点融合”是多个方面有效融合的 上课考勤、期中考、期末考等终结性评价为主，缺乏
教学方式，是一项复杂的系统。众多学校通过借助超 对学生学习的过程性评价。同时，最终成绩以任课教
星教学平台，通过信息技术与教育教学的深度融合， 师依据自行设定的比例汇总而得，缺乏评价的客观
开展线上培训、教研等工作，充分利用“多点融合”教 性、科学性和一惯性。此外，评价主体主要以教师为
学模式增强课堂互动性，实现师生、生生之间的“零 主，缺乏评价主体的多元化。这样的评价方式，不仅
距离”沟通。 不能全面评价学生的能力，而且还会导致学生学习
“多点融合”主要包括：理实融合，即理论与实践 信心下降，也无法实现教学评价对教学的引导和激
融合；双线融合，即线上与线下融合；能力融合，即基 励作用。
本技能、应用技能及岗位技能融合。这些融合都基于 四、中职计算机多点融合教学模式设想
超星平台进行（见图1）。 （一）基于 OBE 理念开展中职计算机专业教学
现状调查与分析
平台 超星平台
通过文献研究、问卷调查、检索数据库、购买学
习资料、实地调研等方式，调查分析中职计算机专
业教学现状，对传统的“线下教学+教师讲解演示+
多 点 融 合 理实融合 理论与实践融合
学生实操练习”的教学模式的利弊进行分析，以成
果为导向，探索信息化时代下计算机专业教师与学
双线融合 线上线下融合
生的角色以及教学模式的改革。
基本技能、应用 （二）基于 OBE 理念构建中职计算机专业“单平
能力融合
技能、岗位技能 台多点融合”教学模式框架
以培养技能作为最终成果的目标，以超星平台
图1 “多点融合”示意图 作为线上学习工具，通过将技能实训以视频形式呈
三、中职计算机教学痛点 现、理论教学以 PPT 形式展示、优质视频及好文链接
（一）教学目标不够明确 线上汇集、线下机房学生实操应用等多种途径提升
中职计算机专业课程的教学目标还较多地停 基本技能，拓展应用技能，最终实现岗位技能的目
留在低阶能力阶段，忽视了高阶能力的培养；教师 标，构建 OBE理念下的中职计算机专业“单平台多点
重视书本上固有的理论知识的教学，忽视对社会所 融合”教学模式（见图2）。
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教师纵横 2024.12
