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课改论坛

基于OBE理念下的中职计算机专业“单平台多点融合”教学模式

理实融合 双线融合
（理论与实践融合） （线上与线下融合）

教学模式 教学策略 教学参考

制订教学模式 以学生为主体 课堂测试
台 超 平 星 星 超 台 平
教案、课件等 操作视频 以成果为导向 技能考核

教学资源 实操应用 分层教学法 讨论互动

课后作业
A层 B层 C层

能力融合
（基本技能、应用技能、岗位技能）
图2 教学模式框架

（三）基于OBE理念实施中职计算机专业“单平台 表1 分层教学简表
多点融合”教学 学生
特 点 措 施 目 标
以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者， 层次
教师设疑，引导学生自己解决问题。把学生的思维引 学生基础好 ，接 线上预习+线下练 提升学生技术
受能力强 ，学习 习 + 挑 战 提 升 ，充 技能，巩固所
向积极状态，养成提问题、想问题、解答问题的习惯， A
兴趣浓，成绩好 当小老师协助 B、C 学知识技能
让学生真正成为学习的主人，从而促进教学策略和 学生
才培养模式的优化，推动中职计算机专业教学模式 学生基础较好 ， 增加微课视频和操 通 过 多 种 方
的改革。 接受能力一般 ， 作手册，辅助学生 式 掌 握 当 堂
B
以成果为导向，实行分层教学法。对具备不同理 情绪不够稳定 ， 学习 课 的 学 习 内
成绩中等 容
论和技能基础的学生进行分层教学，对 A 层次学生
学生基础薄弱 ， 拉着走，多鼓励，降 掌 握 最 基 本
采用“线上预习+线下练习+挑战提升”的方式教学， 学习困难大 ，学 低作业难度，教师 的基础知识
对 B 层次学生采用“微课视频+操作手册辅助”的方 C 习积极性不高 ， 手把手指导，A 层

式教学，对 C 层次学生则通过“手把手教学+小老师 消极厌学 小老师指导
指导”的方式教学（见表1）。 务为驱动，邀请行业专业人员对任务成果进行评价
（四）基于OBE理念优化中职计算机专业“单平台 和指导，了解学生掌握的技能及岗位适应能力；四
多点融合”教学评价机制 是企业人员对学生技能及岗位适应能力进行评价。
教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教 在此基础上，强调学生的自评、互评，注重发挥评价
学内容、教学方法、教学环境、教学管理诸因素的评 的教育功能，不断优化评价机制，并根据评价结果
价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工 调整教学，最终实现“多点融合”的教学评价目标。
作过程的评价。 总之，基于 OBE 理念，能激发学生的学习兴趣；

一是通过超星平台对课堂测试、技能考核、讨 引导学生学无止境、不断突破，培养学生自主学习和
论互动、课后作业进行教学评价；二是通过职教活 解决问题的能力；通过对学生能力的划分，实行课程
动周、学生技能比赛展示学生的应用技能，以及通 职业能力分析，结合教学项目，以任务分模块设立能
过实操解决 U 盘故障、系统故障、网络故障及软件 力层次目标，由浅入深锻炼学生的职业素养与能力。
应用能力等对学生的应用技能进行评价；三是以任 （下转第65页）
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教师纵横 2024.12