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文科教学

基于“素养为本”的高中英语

“教—学—评”一体化听说课堂实践探究

廖秋萍 陈崇玲
（玉林市博白县中学）

摘 要：文章以人教版（2019）高中英语必修第二册 Unit 3“Listening and Speaking”为例，分析英语听说课
堂存在的问题，并结合课堂教学实践，构建基于“素养为本”的高中英语教学评一体化听说课堂教学模式，以及
根据课堂评价而进行的课堂教学内容和课堂活动的调整模式，为高中英语教育工作者提供课例指导。
关键词：素养为本；教学评一体化；高中英语；听说课堂
中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2024）12EM-0069-05

《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修 教师的活动设计缺乏针对性，没有完成既定教学目

订）》（以下简称《英语课标》）明确提出了以学科核心 标，学生也无法按要求完成活动。
素养为指向的英语学习活动，学是核心，教和评都以 2.评价方式比较单一
促进学为目的，整个教学活动聚焦在学生的学习活动 在开展评价活动时，教师不仅要说明活动的内
上 。在教学过程中，教师将学科核心素养的目标转 容和形式，还应该给出活动的要求和评价标准，使学
［1］
化为具体的课堂教学目标和学生的课堂实践活动，并 生了解明确的目标，并能根据标准进行自评和互评。
在这一过程中根据学生的表现作出及时的教学调整， 但是，部分教师基于学生活动的表现，大多采取单一
确保学生在提升语言能力的同时，通过多元思维，逐 评价，评价主体局限于教师本身，评价为肯定性评价
步形成跨文化认知、积极的生活态度和正确的行为取 或否定性评价。
向，从而把英语学科核心素养目标落实到位 。 3.评价结果对学生的指导性不强
［2］
本文以人教版（2019）高中英语必修第二册 Unit 评价是教学的一部分，一般为教学的最后一个
3“Listening and Speaking”为例，探讨基于“素养为本” 环节，由教师提供总结性的学生自我评价表，学生在
的高中英语教学评一体化听说课堂教学模式，尤其 评价表上打勾或者打分，评价这节课的学习效果。但
是根据课堂评价而进行的课堂教学内容和课堂活动 是，部分学生评价了自己的学习质量后，教师并没有
的调整模式。 给予指导性的建议，因此学生也不知道评价有何意
一、高中英语听说课堂存在的问题和对策 义，接下来又该如何优化学习方法。
（一）存在问题 （二）对策
1.活动设计缺乏针对性 王蔷、李亮（2019）指出，“教—学—评”一体化系
在设计学习活动，特别是重难点活动时，教师需 统包含明确理念、把握内容、分析学情、制定目标、选

要预期学生的表现。例如，在开展学生的学习活动和 择方法、评价效果等要素和环节。基于课堂实践，并
评价活动时，教师应当通过学生在活动中的表现，确 且结合课程标准，本文提出了构建“素养为本”的高
定学生当前水平与期待或潜在水平之间的差距，及 中英语教学评一体化模式，如图1所示。
时作出教学调整，从而促进学生学习。但就目前而 在“素养为本”的高中英语教学评一体化的教学
言，大多数教师只是对学生的整体能力进行大致的 模式中，教学目标的制定，要基于理念、教学内容和
分析，没有把握好每个学生的具体学情，这就导致了 学情，预设学生在英语学科核心素养的语言能力、学

作者简介：廖秋萍（1987— ），女，广西博白人，一级教师，研究方向为高中英语；陈崇玲（1981— ），女，广西合浦人，
高级教师，研究方向为高中英语。
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教师纵横 2024.12