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文科教学

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改进等步骤 。概念框架的设计应以课程标准为依
明确理念 → 分析教学内容 → 分析学情
据，以英语学科核心素养为依据；在分解和细化整体
→
制定教学目标 的概念框架时，可以以单元目标为依据。评价目标必
语言能力 须与教学目标和学习目标保持一致。表现性任务则
英语学科 学习能力 体现在学生的学习活动中。评分规则要描述和判断
核心素养 文化意识
思维品质 学生能做什么，是教师评价、学生互评还是自我评
价。评价是贯穿教学过程，还是特指本节课的终结性
→
设计学习活动 → 评价效果 → 作业设计 评价，如表 2 所示，即对本节课的学习目标或是教学
目标的达成度进行评分。设置“脚手架”，则是通过学
图1 “素养为本”的高中英语教学评一体化模式
生的学习活动，将已知和新知衔接起来。之前的设计
习能力、思维品质和文化意识等方面达到什么效果。
完成后，教师可以在教学过程中组织实施评价。而在
基于英语学习活动观，教师通过学习理解、应用实
共同评价中，评价方除教师和学生之外，还可以将教
践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性
学活动延展到课堂之外，让家长或社会相关团体等
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等特点的英语学习活动 ，促成教学目标实现。而在
参与评价，以获得积极的意见或建议。任务完成后，
学习活动开展的过程中，教师应明确目标实现的标
可以通过板报、刊物或视频等形式对任务完成的过
准，评价学生表现，发现问题、给出反馈。根据评价效
程和成果进行公开展示。在一系列的评价环节之后，
果，教师应在必要时调整教学内容、教学目标和学习
教师根据所获得的意见或建议，进行协商改进 。
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活动，如表1所示。
根据评价效果，作业的设计分为两部分，即 Com⁃
表1 “教学评一体化”调整模式
pulsory homework 和 Optional homework。学生在完成
教学目标 学习活动 评价效果
Compulsory homework 的 基 础 上 ，在 Optional home⁃
活动一
语言能力：…… work 中选择适合自己的作业，及时查缺补漏，以完善
（学习理解）：……
学习能力：…… 本节课中的不足，如表3所示。
活动？
思维品质：…… 学生能够……
（应用实践）：…… 表2 “教学评一体化”自我评价表
文化意识：……
活动？
自我评价表
（迁移创新）：……
活动 评价项目 3 2 1 0
效果一：
活动一：
学生能够…… 1
（调整活动）
重难点：…… （调 整 评 价 效 果） 2
活动二：
效果二：
……
学生能够……
总分
活动意图：
表3 “教学评一体化”作业设计模式
表 1 中，教师通过学习活动实施评价，实时监测
作业设计
学生表现。如果学生在“活动一”中的表现达不到预 Compulsory homework: Optional homework：
期的“效果一”，则要及时调整教学内容和目标，生成 …… （0～5） Option 1：……
更加接近学生能力的“活动二”，评价效果相应调整 （6～10） Option 2：……
为“效果二”。基于表 1 的模式，为了促进评价方式的 ……
多元化，教师对学生学习活动的评价应贯穿整个教 二、“素养为本”的高中英语教学评一体化听说

学过程，包括过程性的表现性评价和这节课的终结 课堂教学实践
性的表现性评价。当然，评价表现的形式包括教师评 按照图 1 的建构模式，教师使用表 1、表 2 和表 3
价、学生互评以及自我评价。 作为备课框架，在高中英语听说课堂上，进行教学
其中，表现性评价的设计包含建立概念框架、确 实践。
定评价目标、构建表现性任务、设计评分规则、设置 （一）明确理念
“脚手架”、组织实施、共同评价、成果展示以及协商 本节课让学生调查同伴的网络使用情况，有利
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教师纵横 2024.12