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文科教学

2．把握特质，开辟路径 过语言藩篱、直抵文本表达内涵的能力。
现代文学作品有着其独特的价值和创作原则， 其次，在传统考评中，对文学性文本表达意旨的

与其他非文学性文本有着较大的区别。这就意味着 考查一般都围绕文章题目、意象呈现和人物特点等
教师要走出传统教学汲取信息的固有认知，引导学 几个维度进行。随着新课标理念的呈现，这一类型的
生以文学性的思维方式，介入到文学作品的品读过 考查形式和抓手则有了进一步拓展的空间。例如，紧
程中，感受作品中所蕴藏的丰富的文化价值和内涵。 扣文本蕴藏着表达中心的关键句，要求学生着眼于
以人教版初中语文八年级上册第四单元《白杨 整篇文本所呈现的信息，说说自己的理解——通过
礼赞》一文教学为例。文本中的经典意象“白杨”与百 这样的方式，着力关注学生是否能够将关键性语句
度百科中的描述进行对比，在外形特征上虽然完全 视为一条通道、一扇窗户或者一面镜子，具备“窥一
一致，都展现出枝叶茂密、枝干挺直的特点，但基于 斑而知全貌”的能力；还可以借助文本中概念的阐释
文学性文本的特质，由此而生发出的精神内涵，则是 来考查学生综合把握信息和运用信息来描述相关事
百度百科所无法企及的。因此，基于当下文学性文本 物、现象的能力。命题要求学生针对既定的话题，自
的考查趋向，教师要善于将文本中事物的生物性特 主选择合适的视角，尝试从文本中甄别信息、提取信
征与精神世界高度融合，从白杨的生长环境、分布范 息、聚合信息，将自己的理解和感受进行准确表达。
畴以及生长过程等维度，引导学生进一步感受其不 同时，试题考查重视多维地关注学生生活，具备了鲜
畏艰难、顽强抗争的可贵精神，完成对文本中意象的 明的探究性特质，学生无法一下子从文本中直接获
文学洞察和审美观照，由此才能更好地顺应初中语 取答案，而要充分整合生活经验，将文本的阅读与自
文考查的要求。 身的生活进行关联，借助文本中的人或事发现现实
此外，教师还要关注和重视文学作品的内在辨 生活中的真善美。
析，帮助学生认识特征属性，确定发展的基本方向。 （二）教学策略：积极创新改革，唤醒对文学作品
例如，鲁迅笔下的短篇小说《孔乙己》和杨绛先生的 的阅读潜能
散文《老王》，两篇文章的主人公都是生活在社会最 1.文本细读，在文本载体下丰富解读成果
底层的劳动人民，都有着各自迥异的不幸命运。虽然 部分教师深受应试教育的影响，习惯于以做题
同属于文学性作品，但散文和小说之间的不同点则 的方式进行教学，由此课文就变成了考试的素材，阅
为师生之间的教与学提供了不同的比较模式和思 读也就相应地异化成为考试。看似能够顺应考查的
路：散文侧重于运用客观性的认知来展现和倾吐主 心理状态，但学生只有考试经验的积累，而无实质性

观性的内心活动，言语形式和表达策略与人物内在 的文学素养的提升，终究将语文教学陷入了治标不
情感高度契合；而小说则通过基于生活而又高于生 治本的尴尬泥潭。因此，教师要充分发挥教材范例和
活的虚构化人物和情节，以典型的特征来展现生活 载体的效能，在扎实细致的文本阅读中培养学生良
现象，揭示生活本质。 好的思维品质，注重学生素养的提升。
二、命题趋势及教学策略二 聚焦并彰显教材文本的教学价值十分重要。以
（一）命题趋势：更加关注内涵解读的深度 史铁生先生所著的经典作品《秋天的怀念》为例。该
首先，对语言的赏析是考查学生文学性文本阅 作品以朴实厚重的文风，在平静似水的描述中蓄积
读能力的重要方式，占据了较大的比重。这种类型的 了一种勃发的感人力量，这就需要学生像作者一样，
题型虽然所涉及的视角相对细微，但却能够穿透文 具备从看似司空见惯的事物中捕捉丰富的价值意
本的内核，准确考量学生对文学作品丰富内涵和巧 蕴。基于此，教师可以借助文本中三次“看花”这一极
妙表达的理解。基于2022年版语文新课标，文学语言 其容易被学生忽略的细节，引导学生通过文本关联
的赏析应该呈现出如下的倾向性：聚焦“这一篇”文 和深度细读，感知作者文学性创作的特点：作者始终
本独具特色之处，关注文本中别具意蕴的关键性词 以“看花”为基本线索，三次不同情境和状态下的“看
语的解释和理解。因此，在命题设计上也应该力求内 花”，正是文本中人物内心情感、生活态度逐步变化
外之间的有效融合。所谓“外”，即关注文学性语言的 的呈现。只有彰显教材课文的范例价值，形成这样的
外显形式，如言语样式、修辞手法和描写策略等；所 细致品读，才能真正促进学生综合性素养的发展，由
谓“内”，则指向于蕴藏的丰富含义，重点关注学生透 此才能真正契合当下语文课程的考评方向。
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教师纵横 2024.12