Page 89 - 2024-12
P. 89
文科教学
间故事”。通过丰富的民间故事，让学生感受中华文 色对照星级标准对学习成果进行评价，对其他小组
化的魅力，培养阅读兴趣，提升阅读理解能力与表达 的表现进行点评与建议。在讲述牛郎织女故事的过
能力。根据学习任务群的定位和要求，教师创设了 程中，穿插“角色扮演”活动，让学生分别扮演牛郎、
“讲民间故事，承中华文化”的学习主题；从单元语文 织女、王母娘娘等角色，通过表演来展现故事情节和
［3］
要素中提炼出“了解课文内容，生动复述故事”的单 人物性格 。鼓励学生积极参与，展示他们的讲述技
元学习目标；从口语交际“讲民间故事”和交流平台 巧与团队合作精神。
学习内容中，梳理出创造性复述民间故事的评价任 2.探究学习，创新思维
务。为了让故事更有新鲜感，教师应适当进行设计， 驱动性评价任务不仅是对学生学习成果的检
可以变换情节顺序，可以转换人物口吻，可以适当丰 验，更是驱动教学活动的关键。教师应根据评价任务
富故事的细节，可以配上相应的动作和表情。 的需求，设计一系列语文实践活动，如小组合作探
2.创设单元情境任务 究、项目式学习等，鼓励学生主动探索、合作交流，形
在单元主题和学习目标的统领下，为了让学生 成积极的学习氛围。通过提出问题、分析问题、解决
更好地融入民间故事的世界，设计了“民间故事传讲 问题，深化学生对语文知识的理解与应用，引导学生
人”评选活动学习情境任务。在这个情境中，学生将 从多个角度进行评价，鼓励学生提出自己的见解与
扮演不同的角色，如故事讲述者、听众、评委等，通过 建议，帮助其他小组提升讲述水平。例如，教师可以
参与比赛、投票、点评等活动，深入理解民间故事，提 引导学生思考：“如果我是讲述者，我会如何改进？”
升语言表达能力。单元大情境的创设不仅为学生提 通过点评与建议，学生不仅能够发现他人的优点与
供了具体的学习场景，还激发了他们的学习兴趣与 不足，还能够从中汲取灵感，提升自己的讲述技巧与
参与热情。学生在“民间故事传讲人”评选活动中通 表达能力。
过读故事、讲故事、画故事、演故事等一系列活动，提 （三）课后总结：评价结果的反馈与运用
高了参与度，激发了学习兴趣。 1.收集与分析数据
（二）课中实施：评价任务与教学活动的深度 评价除了要有机嵌入平时教学，还要在单元教
融合 学结束后，依据单元目标、情境任务，设计语文综合
在课堂教学中，注重将评价任务与教学活动深 实践活动，以此检测学生核心素养的整体发展情况，
度融合，使评价成为推动教学进程的重要力量。 实现“教—学—评”一体化，并进行统计整理分析，促
1.任务导向，组织活动 进教学的改进和优化。教师要及时收集并分析学生
为了推动评价任务的顺利实施，教师设计了一 的评价结果，包括故事讲述的流畅度、情感的表达、
系列以任务为导向的教学活动。例如，在故事搜集 语言的运用、创造性复述的方法等。通过数据分析，
与整理阶段，组织学生进行小组讨论，分享各自搜 能够清晰地了解学生在民间故事学习中的表现与需
集到的民间故事，并引导他们进行筛选与整理。在 求。同时，教师还可以通过问卷调查、个别访谈等方
教学《猎人海力布》一课时，教师可以提供一些指导 式，了解学生对民间故事学习的兴趣与态度，为后续
性问题：“故事中有哪些有趣的人物？”“故事的情节 的教学提供参考。
如何展开？”等，帮助学生深入理解故事内容。在“民 2.提供具体反馈与指导
间故事传讲人”讲述阶段，以学生为本设置了“有尺 基于收集到的数据，教师要为学生提供具体、
度”的学习评价——讲好“猎人海力布”故事星级评 建设性的反馈与指导。对照具体的复述的方法，帮
价标准（见表 1）。 助学生提升讲述技巧。对语言表达不够流畅的学
表1 讲好“猎人海力布”故事评价标准 生，可让他们多读几遍课文熟悉文本，还可以提供
序号 评价内容 评价 一些阅读指导，如如何分析故事的主题、如何理解
1 转换人物口吻，基于原文合理讲述 人物的性格特点等，帮助学生提升阅读理解能力。
2 关注不同人物说话时的语气、态度 对情感表达不够丰富的学生，引导他们深入挖掘故
注意把“海力布”的内心活动转化为看得 事中的情感元素，关注故事中的人物情感变化，尝
3
见的神态和动作 试用不同的语气、表情、肢体语言来表达情感，提升
学生根据具体评价要求先与同桌练说，再进行 讲述的感染力。
班级交流汇报。在故事点评环节，让学生扮演评委角 （下转第 93 页）
87
教师纵横 2024.12
