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文科教学

小学语文大单元教学实施策略探究

杨素梅
（百色靖西市新靖镇第十一小学）

摘 要：文章基于大单元教学理念的具体要求，通过分析小学语文单元教学的实施现状及存在的问题，提
出加强教师培训、设计符合学生需求的教学内容、优化课堂管理和时间安排、激发学生参与等小学语文大单元
教学实施策略，以解决大单元教学中存在的问题，促进大单元教学质量的提升。
关键词：大单元教学；综合素养；批判性思维；教学策略；课程标准
中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2024）12EM-0091-03

大单元教学是指致力于通过整合相关知识、技 诸多问题，如教师对大单元教学理念的理解不深、缺
能与情感态度等内容，促进学生在实际应用中全面 乏专业的培训与资源支持、教学条件相对落后等。同
发展的一种教学理念。其核心在于通过主题、话题或 时，由于教育资源的差距，部分学校无法有效整合跨
问题的形式，将零散的学科知识统一起来，形成一个 学科的内容，也难以开展多元化的教学活动。因此，
有机整体。大单元教学不仅着眼于单一学科的知识 大单元教学在不同地区、不同学校的应用效果差异
传授，更注重学科知识间的内在联系和跨学科的综 较大，需要针对性地解决这些问题，进一步推动其在
合应用，以此增强学生的学习深度和广度。通过这样 全国范围内的普及与优化。
的方法，学生不仅能够更好地理解知识，还能提升将 一是教师实施能力不足。在一些先进地区，教师
这些知识应用于解决实际问题的能力，从而提升他 积极实践大单元教学，并取得了初步的成效。然而，
们的创新能力与批判思维能力。 随着实践的深入，也暴露出了一些问题。许多教师表
大单元教学的设计流程包括解读课程标准、分 示，他们尽管理解大单元教学的基本理念，但在实际
析学生学情、剖析教材内容、确定教学主题、设计教 操作中，往往遇到理论理解不透和教学设计困难等
学目标、实施具体教学活动以及最终的单元总结与 问题。例如，在进行语文教学时，如何在一个大单元
评价。在实施过程中，教师需要根据学生的认知特点 内有效整合各类知识点，既保证学生学习的连贯性，
与需求，精准调整教学内容与方法，确保每个环节都 又避免知识过度拓展，成为教师普遍面对的难题。部
与整体学习目标相匹配，从而形成一个系统化的学 分教师反映，缺乏足够的支持性资源，如相关的教学
［1］
习过程 。通过这一流程，教学不仅能够顺利展开，还 设计范本、跨学科整合的具体案例和教学工具，导致
能够在单元结束时进行有效的学习总结和评估。 他们在实施过程中难以实现预期目标 。
［2］
与传统教学模式相比，大单元教学强调知识的 二是教学内容与学生需求不符。在实际实施过
整合性与深度性，注重学生在学习过程中的积极参 程中，部分小学语文大单元教学内容未能充分考虑
与和批判性思维的培养。通过跨学科知识的有机融 学生的兴趣、认知水平和个体差异，导致教学效果不
合，学生的综合素养得到提升，而非仅仅依赖于单一 尽如人意。调研数据显示，许多学校在设计大单元课
知识点的重复记忆。这一模式不仅使学习更加系统 程时，主要依据教材的结构和教师的教学计划，而未
且具有深度，还能更好地培养学生解决复杂问题的 能充分调研学生的兴趣点和学习需求。结果，部分学
能力。 生在学习过程中感到枯燥乏味，缺乏参与感和主动
一、小学语文大单元教学问题分析 性，导致学习效果大打折扣。例如，在一项对多所学
大单元教学尽管在部分地区取得了显著效果， 校进行的调研中，有超过 60% 的学生反映，课程内容
但在一些地区，尤其是农村偏远地区，实施情况仍显 未能紧密结合他们的实际生活和兴趣，导致学习积
滞后。这些地区的学校在大单元教学的实施中面临 极性下降。此外，学生的认知水平差异也是大单元教

作者简介：杨素梅（1976— ），女，壮族，广西靖西人，一级教师，研究方向为小学语文教学。
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教师纵横 2024.12