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文科教学

体情境的，具有普适性与迁移性。 相比之下，大概念教学关注的是学科核心知识
通过这种方式，大概念教学帮助学生超越单一 的传递，着眼于帮助学生建立一个广泛的、系统化的
情境的束缚，将写作技巧从具体的任务中提炼出来， 思维框架。例如，在教学“描述性写作”时，大概念教
形成具有广泛适用性的思维框架。这种框架不仅能 学会引导学生掌握描述的基本结构，如何通过描绘
提高学生的写作能力，还能培养他们的批判性思维， 细节来构建生动的场景，如何通过情感的表达来增
使他们在面临不同类型的写作任务时，能够灵活运 强文字的感染力，而不仅仅局限于单一的“描述某个
用所学知识，从而提升写作质量。因此，大概念教学 场景”的写作任务。学生通过掌握这些描述性写作的
在培养学生系统性思维、提升写作能力方面具有重 本质规律，可以在面对任何新的写作情境时，运用这
［6］
要的优势。 些方法进行有效的表达 。
（二）将大概念与大单元教学融合 大概念教学还注重思维的深度与广度，在教学
将大概念教学与大单元教学融合，可以有效提 中强调从多个角度分析问题。例如，对“情感表达”的
升教学的系统性和整体性。在大单元教学中，主题通 探讨，不仅让学生学会如何在写作中传递情感，还引
常较为广泛，涵盖多个学科内容，这为大概念的应用 导他们思考情感如何影响人际关系、社交互动等，从
提供了理想的框架。例如，以“季节变化”作为单元主 而在写作中进行更为深入的反思与表达。与主题教
题，可以将大概念聚焦于“自然与生活的关联”，通过 学相比，大概念教学更注重知识的系统整合与迁移，
这一核心思想，帮助学生在写作中建立更广泛的思 使学生能够在不同的写作任务中灵活运用所学的核
维视角。在这种教学模式下，学生不仅学习与季节变 心技能，培养他们的创新思维和批判性思维能力。因
化相关的基础知识，还能够深入探讨季节变化如何 此，大概念教学不仅帮助学生提升写作技能，更有助
影响人类生活、文化及社会。 于他们思维方式的全面发展。
为了使学生更好地掌握这一大概念，教师可以 基于大概念的教学策略在小学英语写作教学中
通过多样化的任务设计来推动学生的思维发展。例 具有重要的意义，将大概念引入写作教学，可以帮助
如，通过观察日记，学生记录不同季节的变化，从而 学生从零散的知识点中提炼出核心思想，促进其系
体验季节与自然之间的关系；通过故事创作，学生能 统性思维的形成。大概念不仅能够提升学生的写作
够从不同的情境中表达季节变化带来的影响。这不 能力，还能拓宽其思维维度，使写作过程不再仅仅局
仅锻炼了他们的写作技巧，还促使他们思考季节变 限于技巧训练，而是成为对思维和情感的全面表达。
化对生活的深远意义。在此过程中，学生不仅能够积
累写作技巧，还能在实践中加深对大概念的理解，逐 参考文献
步构建起与自然、生活相关的知识框架。 ［1］李超 .大概念视角下小学英语单元整体教学
这种融合式的教学方法打破了单一话题训练的 研究［N］重庆科技报，2024-11-07（4） .
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局限，使学生能够在一个更加宏观的框架下理解写 ［2］杨丹 .大概念视域下小学高年级英语单元整
作任务，并将所学知识迁移至不同的写作情境中。通 体教学探究［J］小学教学研究，2024（24） .
.
过在写作中不断深化对大概念的理解，学生能够在 ［3］徐娜 .基于大概念的小学英语单元整体教学
思维方式上更加多元、全面，提升写作的深度与广 实践策略［J］英语教师，2024，24（14） .
.
度。大单元教学不仅使学生的写作更具连贯性，还激 ［4］陈梦妍 .基于英语学科大概念的小学英语写
发了学生的主动学习能力，让他们在实践中真正体 作教学案例研究［J］教育界，2024（13） .
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验到写作的价值和意义 。 ［5］李长娟 .基于大概念的小学英语单元主题教
［5］
（三）培养学生的创新思维，提升学生的写作 学实践研讨［J］英语教师，2024，24（8） .
.
能力 ［6］柴英 .大概念视角下小学英语单元教学的重
大概念教学与主题教学在内容处理上有明显 构策略［J］校园英语，2024（12） .
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的区别，尤其是在知识迁移和思维拓展方面。主题 （责编 李绍华）
教学强调的是学生对特定话题的理解和记忆，虽然
可以帮助学生在短期内掌握某一领域的基本知识，
但却没有培养学生进行系统性思维和知识整合的
能力。
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教师纵横 2024.12