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前沿视角

备一定的财经素养方面的教学经验和教学能力，但 情况，还注重培养他们的金钱观和价值观。数学教
是他们中有些身兼数职而无法做到“术业有专攻”、 学与财经素养教育的融合，可以引导学生正确认识金
有些只有理论而实践经验不足甚至为零、有些知识 钱的价值、理解储蓄和消费的关系、学会合理规划和
和经验陈旧又没有机会及时通过培训更新或自我更 管理自己的收入和支出，有助于培养学生的节约意识
新，导致在讲授财经素养课程时难以讲解得既通俗易 和理财能力，使他们能够更加理性地看待金钱和财
懂又富有层次，无法调动学生的学习兴趣和积极性。 富，从而树立正确的金钱观、价值观和人生观。
（三）学生财经素养有待提升 三、小学数学教学与财经素养教育融合路径
由于学校条件和师资等原因导致财经素养教育 （一）梳理小学数学学习领域与财经素养知识的
质量参差不齐，小学阶段学生的财经素养普遍有待 匹配内容
提高。其主要体现在学生日常生活中往往缺乏正确 义务教育阶段人教版小学数学课程内容由数与
的财经观念和理财能力，难以做出合理的经济决策。 代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个学
［3］
例如，部分学生在零花钱的管理上缺乏计划性，容易 习领域组成 。以数与代数、图形与几何、统计与概率
陷入过度消费或浪费的困境；部分学生对金融产品 及综合与实践的核心内容和基本思想为主线，循序
和投资风险缺乏了解，容易受到不良金融信息的误 渐进，依托 12 册教材，根据不同主题，结合数学课程
导等。这些现象都反映了小学阶段学生财经素养不 内容和财经素养知识进行整理和分析，设计并开展
足，需要引起教育者和家长的重视。 财经素养教育活动（见表1）。
二、小学数学教学与财经素养教育融合的意义 （二）基于数学主题渗透财经素养教育
数学，作为基础教育中的核心学科，是培养财 1. 在“数与代数”主题，运用数量关系培养合理
经素养不可或缺的工具 ，主要培养学生的逻辑思 理财的能力
［2］
维能力、问题解决能力和抽象思维能力。将小学数 数与代数知识是财经素养学习的基础。财经领
学教学与财经素养教育融合有积极的现实意义，既 域涉及大量的数字和数据，例如财务报表、股票价
可以增强数学学习的实用性和趣味性、培养学生的 格、利率等，要理解和分析这些数据，需要具备一定
数学思维和解决问题的能力，又可以帮助学生理解 的数与代数知识，如基本的算术运算、代数方程、函
经济现象、掌握基本的财务管理技能、形成健康的 数等，通过这些知识可以正确地计算、比较和分析财
消费观念。 经数据，从而做出明智的财经决策。在日常教学中，
（一）增强数学学习的实用性和趣味性 教师可以在讲解教学数量关系时结合金钱的分配是
［4］
财经素养教育所涵盖的购物、储蓄、投资等日常 否合理，培养学生的应用意识和理财能力 。
生活实际问题，与数学学科之间存在着千丝万缕的 例如，在四年级上册第四单元《三位数乘两位
联系。将这些问题巧妙地融入数学教学中，能够为学 数》中，学生开始学习“单价×数量=总价”这个数量
生开辟一条通往数学实用性的直观路径，从而极大 关系。在教学过程中，教师可以通过展示超市中的
地激发他们探索数学世界的浓厚兴趣。例如，在学习 单价，如 8 元一组牙刷、50 元一个篮球、22 元 500g
“百分数”时，引入打折、利息等财经知识，让学生在 鸡蛋、24 元一箱矿泉水、15 元一袋面包等生活中
实际情境中理解和运用百分数的概念，这样既能增 常见的单价，询问学生“你觉得哪些标签是表示单
强数学的实用性、趣味性，又能激发学生的学习兴 价的意思？”引导学生理解“每件物品的价格叫作
趣、提高学生的学习效果。 单价”。接着，出示购物情境：教师想购买 3 袋面
（二）提升数学思维和解决问题的能力 包，应付多少钱？引导学生理解“单价×数量=总价”
财经素养教育往往涉及日常生活中的实际问 这个数量关系，并运用关系式求解价格。最后，出
题，如购物、储蓄、投资等，这些问题与数学紧密相 示 两 种 购 买 方 案 的 情 境 ：第 一 种 是 15 元 一 袋 面
关。财经素养的培养需要运用数学思维和数学方法， 包；第二种是 10 元一袋面包、买 1 袋赠 1 袋，如果
例如在制订预算、分析收支情况时，需运用基础数学 教师想购买 2 袋面包，哪种购买方案会比较省钱？
概念进行计算分析，这个过程能够锻炼学生的运算 在这个过程中，学生需要运用公式求解并对比两
技巧、逻辑思维与问题解决能力。 种方案的价格，从而加深理解“单价×数量=总价”
（三）培养学生正确的金钱观和价值观 这个数量关系，学会解决生活中的购物问题，从而
财经素养教育不仅关注学生的财经知识掌握 培养合理理财的能力。
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教师纵横 2025.1