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前沿视角

大，意味着样本人群在很大程度上认为识字能力提 表5 绘本教学阅读准备响应率和普及率汇总
升是绘本阅读的主要作用；从“绘本目的”分析，滋养 拟合优度
变 响应 普及率
情感和增加审美熏陶的占比较大，说明绘本阅读者 项 检验
量 （n=246）
更多的是追求精神上的愉悦。 n 响应率 x 2 p值
（二）绘本阅读教学准备 教师个人喜好 105 12.62% 42.68%
1.单选题分析 幼儿感兴趣 155 18.63% 63.01%
根据表4可知：绘本阅读教学活动次数“零次”较 影 符合幼儿年龄 127 15.26% 51.63%
多，占比 32.93%，这一点可能受多种因素影响，如教 响 特点及发展水平 28.764 0.000
因 绘本教育价值 92 11.06% 37.40%
学配套设施等；45.93%（非常重要、比较重要）左右的
素 绘本图文合奏 106 12.74% 43.09%
样本人群认为环境创设很重要，这是后续绘本阅读活
参考获奖或
动开展的前提；活动前是否进行环境创设，虽然 102 12.26% 41.46%
知名度高
75.21%（总是、经常、有时、很少）的样本人群会做准
（三）绘本阅读教学的组织与实施
备，但是仍有 24.80%的样本人群从不会准备，这点需
1.单选题分析
要改进；而关于阅读教学前对绘本内容的知晓程度，
根据表6可知：样本中选择“两者时间相等”的比
调查结果显示 57.73%（有时、很少、从不）的样本人群
例 为 35.37%、选 择“ 引 导 幼 儿 关 注 图 ”的 比 例 为
知晓程度不高。
表4 绘本阅读教学准备 35.77%、选择“一般注重”的比例为 29.67%；绘本阅读
后组织幼儿进行讨论的选项中超过六成样本选择
名称 选项 频数 百分比（%）
零次 81 32.93 “经常”和“总是”。
绘本阅读教学 一次 45 18.29 表6 绘本阅读教学组织与实施
活动次数 两次 62 25.20 名称 选项 频数 百分比（%）
三次及以上 58 23.58 全部教师讲读 50 20.33
非常重要 51 20.73 全部幼儿自读 59 23.98
比较重要 62 25.20 绘本阅读 教师大于幼儿 21 8.54
时间分配
环境创设重要性 一般重要 69 28.05 教师小于幼儿 29 11.79
不太重要 29 11.79 两者时间相等 87 35.37
完全不重要 35 14.23 引导幼儿关注文 36 14.63
总是 30 12.20 引导幼儿关注图 88 35.77
经常 63 25.61 绘本图文关系 引导幼儿关注图和文 65 26.42
活动前是否进行
有时 66 26.83 没有注意两者关系 57 23.17
环境创设
很少 26 10.57 非常注重 62 25.20
从不 61 24.80 比较注重 57 23.17
总是 52 21.14 是否注重引导 一般注重 73 29.67
幼儿观察绘本
经常 52 21.14 不太注重 26 10.57
阅读教学前对绘
有时 50 20.33 完全不注重 28 11.38
本内容知晓程度
很少 66 26.83 总是 49 19.92
从不 26 10.57 经常 99 40.24
绘本阅读后组织
2.多选题分析 有时 44 17.89
幼儿进行讨论
针对多选题各选项选择比例分布是否均匀，使 很少 28 11.38
从不 26 10.57
用卡方拟合优度检验进行分析。根据表 5 可知，拟合
优度检验呈现出显著性（x =28.764、p=0.000<0.05）， 2.多选题分析
2
意味着各项的选择比例具有明显差异性，可通过响 根据表 7 分析如下。（1）“时间分配”方面：x =
2
应率或普及率具体对比差异性。具体来看，幼儿感兴 82.186、p=0.000<0.05，表明不同时间分配方式的选
趣、符合幼儿年龄特点及发展水平两项的响应率和 择比例具有显著差异性。从数据中可以看出，“教师
普及率明显较高。 读”的响应率最高、为 28.79%，普及率为 70.33%，这意
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教师纵横 2025.1